高職機(jī)電一體化專業(yè)“1+4”高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

王玎

摘要：《中國(guó)制造2025》在過(guò)去五年的實(shí)施中呈現(xiàn)出制造業(yè)的新模式，智能制造已成趨勢(shì)，在下個(gè)五年發(fā)展中會(huì)需要更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型機(jī)電一體化技術(shù)人才。山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)是黨的十九大后獲批的首個(gè)區(qū)域性國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略綜合試驗(yàn)區(qū)，智能制造與高端設(shè)備是試驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目之一，復(fù)合型、創(chuàng)新型機(jī)電一體化技術(shù)人才是迫切急需人才。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，面對(duì)校企合作企業(yè)提出的新的崗位要求，急需培養(yǎng)一批復(fù)合型有創(chuàng)新能力的機(jī)電一體化技術(shù)人才?；诖?，本文主要研究高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù);人才培養(yǎng)模式;復(fù)合型;創(chuàng)新型

1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究

1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟，主要有德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)的“合作教育”模式、加拿大的能力本位教育，歐美也有過(guò) CDIO 工程教育模式等。但是，都是采取“工學(xué)結(jié)合”方式，形式不同，思路一致。主要的目的是培養(yǎng)能干會(huì)干的職業(yè)人，在創(chuàng)新、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面沒有較多的專門研究。

1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.2.1創(chuàng)新型培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

第一種，校企合作模式，這種方式學(xué)生的參與度小，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到提升。

第二種，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，效果差。

第三種，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，不能夠全面提高全員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

1.2.2復(fù)合型培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

第一種是對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型培養(yǎng)，建設(shè)復(fù)合能力文化建設(shè)，但不是職業(yè)能力的復(fù)合型培養(yǎng)。

第二種是復(fù)合技能型培養(yǎng)，是在現(xiàn)有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上研究技能的多樣性、復(fù)合型培養(yǎng)，但不是從知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉融合等方面的復(fù)合型培養(yǎng)。

綜上所述，目前高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐還處于探索階段，還需要做更多的理論研究和實(shí)踐，找尋更適合的途徑。

2出現(xiàn)的問題

2.1機(jī)電專業(yè)建設(shè)不系統(tǒng)不規(guī)范的問題，人才培養(yǎng)方案與國(guó)家機(jī)電專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)。

2.2機(jī)電專業(yè)建設(shè)路徑不清晰、人才培養(yǎng)模式不清晰的問題;

2.3機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量較難提高、所培養(yǎng)人才適應(yīng)面較窄的問題;

2.4機(jī)電專業(yè)課崗證融通不到位的問題。

3研究?jī)?nèi)容

主要研究1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)模塊，構(gòu)建“1+4”高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，并在2020級(jí)、2021級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生中實(shí)踐應(yīng)用。

3.1研究1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2018年）》-自動(dòng)化類-《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，從職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)基本條件和保障等五個(gè)方面，并結(jié)合本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)合作企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，審核我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，找差距，找問題，并最終形成適合自身發(fā)展要求的《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。

3.2確立4個(gè)人才培養(yǎng)模塊

3.2.1 確立機(jī)電專業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)模塊

3.2.1.1 確立山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)（智能制造與高端設(shè)備）;

3.2.1.2 確立產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)機(jī)電人才崗位要求，結(jié)合機(jī)電專業(yè)特點(diǎn)制定適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)模塊;

3.2.1.3通過(guò)研究崗位要求，確立適用課程標(biāo)準(zhǔn);

3.2.2機(jī)電專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模塊

3.2.2.1 “交叉融合課程體系”，機(jī)械工程、電氣自動(dòng)化、數(shù)控加工制造、工業(yè)機(jī)器人、計(jì)算機(jī)嵌入技術(shù)等多學(xué)科的交叉融合課程體系，培養(yǎng)具有跨專業(yè)、跨學(xué)科素養(yǎng)的高端復(fù)合型應(yīng)用人才;

3.2.2.2 “分類公選課”，根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)置不同類的公選課，比如機(jī)電專業(yè)的公選課要設(shè)置比如“人工智能技術(shù)”“嵌入技術(shù)”等專業(yè)相關(guān)課程，而不是“電影欣賞”“茶藝”之類的課程;

3.2.2.3 “教師講堂”，每位老師，每學(xué)期，開設(shè)一次與所授課程相關(guān)的拓展課程講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀或者自學(xué)，對(duì)學(xué)生和老師都是一次專業(yè)能力提升;

3.2.2.4 “學(xué)生大講堂”，開設(shè)“學(xué)生大講堂”，學(xué)生和老師一樣，都可以開設(shè)講座，分享專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，計(jì)入學(xué)分;

3.2.3機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模塊

3.2.3.1 “融創(chuàng)計(jì)劃”，將創(chuàng)新融入每一門課、每一次考試，要求每一門課都有創(chuàng)新教學(xué)模塊，每一次考試都至少有一題是創(chuàng)新題目;

3.2.3.2 “校內(nèi)創(chuàng)新大賽”，獲獎(jiǎng)可沖抵學(xué)分，并推薦市賽、省賽;

3.2.3.3 “創(chuàng)新假日”活動(dòng)，學(xué)生利用寒暑假深入企業(yè)和生活找創(chuàng)新點(diǎn)，完成一項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)，計(jì)入學(xué)分;

3.2.3.4 “科技新聞時(shí)間”活動(dòng)，利用晚自習(xí)時(shí)間組織觀看科技新聞，了解關(guān)注行業(yè)發(fā)展新技術(shù)。

3.2.4機(jī)電專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)模塊

3.2.4.1 尋找適應(yīng)機(jī)電專業(yè)發(fā)展和崗位要求的“1+X”證書種類和性質(zhì)（工業(yè)機(jī)器人證書、可編程控制器證書、數(shù)控操作證書、維修電工證書）;

3.2.4.2 制定1+X證書融入課程體系方案;

3.2.4.3制定1+X證書培訓(xùn)考試方案。

4.結(jié)束語(yǔ)

以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，融合各學(xué)科交叉課程，打破專業(yè)界限，圍繞“四個(gè)模塊”建立新的人才培養(yǎng)模式。首先受益的是山東省內(nèi)高職院校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，其次帶動(dòng)其他專業(yè)的培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，最后帶動(dòng)更多區(qū)域及其專業(yè)。