基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

徐列翔

摘要：隨著教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步、教學(xué)資源的不斷豐富、教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)模式的不斷優(yōu)化、教師方法的不斷創(chuàng)新，對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，既是一份新的挑戰(zhàn)，也是一種新的機(jī)遇。因此，為不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加宏觀、全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在單元整體的教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的“關(guān)聯(lián)性”，不斷提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，以單元整體為主要范疇，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為主要模式，以策略探究為主要目的進(jìn)行探討，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合

一、引言

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是按照“整體——單元——課時(shí)”這一模式進(jìn)行編排的，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采取單科時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)。即將每一單元的課時(shí)進(jìn)行分解，通過(guò)一課時(shí)、一課時(shí)的學(xué)習(xí)完成單元教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)情況確是，在單元化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的相對(duì)零散、相對(duì)獨(dú)立，缺乏相對(duì)完整性、關(guān)聯(lián)性的。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便只是機(jī)械化的吸收、理解，從而缺乏整體數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建。要想學(xué)生掌握全面化、結(jié)構(gòu)化、整體化的數(shù)學(xué)知識(shí)更是“無(wú)稽之談”。因此，為幫助學(xué)生站在更加宏觀、更加整體的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則需教師立足單元整體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更高效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、單元整合的相關(guān)概述

單元整合教學(xué)和通常以某個(gè)教學(xué)單元作為教學(xué)工作的核心，然后根據(jù)相應(yīng)的主題思想與內(nèi)容等進(jìn)行整個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)工作設(shè)置。通過(guò)統(tǒng)合性的單元主題教學(xué)，可以使理論內(nèi)容講解、自學(xué)引導(dǎo)、理論練習(xí)、習(xí)題練習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整合，使教學(xué)工作可以根據(jù)某個(gè)明確的主題單元進(jìn)行整體性結(jié)構(gòu)的建立。單元整合的教學(xué)模式并非只有單個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要制定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再按照單元主題的內(nèi)容性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、延伸與拓展。通過(guò)該種教學(xué)形式，能夠基于核心的課程主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生更好展開(kāi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)技能的整體性結(jié)構(gòu)。

三、相關(guān)單元整合教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)綜合實(shí)踐指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)在主體上的設(shè)置主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)特定活動(dòng)主題的選定及其流程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的探究，以此達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展模式與滲透方式是當(dāng)前重要的學(xué)生能力培養(yǎng)途徑之一，需要教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教育的基本要求，通過(guò)學(xué)科理論內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式，為學(xué)生拓展綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。從深度學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)置工作上看，綜合實(shí)踐性活動(dòng)能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生處在初期學(xué)習(xí)階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠以學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方式，使學(xué)生進(jìn)行課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)行為習(xí)慣上的養(yǎng)成，在后續(xù)的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中更好與教師進(jìn)行配合。從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上看，可結(jié)合課題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，如在數(shù)據(jù)調(diào)查與分類的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)組織活動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸具備較好的學(xué)習(xí)思維。對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建，前期通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)引入的方式，可以幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好鋪墊。如，前期通過(guò)基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容教學(xué)，隨即在綜合實(shí)踐的指導(dǎo)上，使學(xué)生通運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)或者相關(guān)題型的解答，如設(shè)置搶奪紅旗活動(dòng)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組搶奪，并規(guī)定搶奪數(shù)量，如第一隊(duì)搶奪全部旗子的1/8，第二隊(duì)搶奪剩下的1/4，使學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解課程理論知識(shí)的含義。

（二）加強(qiáng)情境導(dǎo)入的有效性

在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的工作上，需要教師結(jié)合基本學(xué)情進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的進(jìn)步優(yōu)化?；緦W(xué)情是教師優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容編制與課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的重要依據(jù)，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況以及課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況等都能夠在一定程度上反映出教學(xué)模式的實(shí)施質(zhì)量。因此，教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，需要多方面的學(xué)生信息進(jìn)行研究與分析，通過(guò)編制趣味性、有針對(duì)性以及有效性的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思維。如在分?jǐn)?shù)表示的教學(xué)過(guò)程中，教師可從生活化的場(chǎng)景中進(jìn)行選取，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況、生活場(chǎng)景與自身的生活經(jīng)歷參與教學(xué)。比如：“買1塊蛋糕需要分成6塊應(yīng)該怎么用數(shù)字進(jìn)行表示？”，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷或者課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在結(jié)合數(shù)字運(yùn)算、應(yīng)用題解答技巧以及生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)還可通過(guò)學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的模式，使學(xué)生之間通過(guò)競(jìng)賽游戲的形式參與課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在游戲、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)。

（三）將深度學(xué)習(xí)貫徹于結(jié)構(gòu)化教學(xué)工作中

國(guó)內(nèi)在學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)工作制定上，主要通過(guò)多種教學(xué)模式聯(lián)合運(yùn)用的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如游戲教學(xué)、微課教學(xué)以及有效提問(wèn)式教學(xué)模式等。教學(xué)方法的應(yīng)用是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，但在實(shí)際應(yīng)用上需要注意當(dāng)前學(xué)生教育工作的本質(zhì)是什么、培養(yǎng)目標(biāo)是什么以及有效應(yīng)用教學(xué)方法的途徑是什么。待弄清這一系列教學(xué)問(wèn)題，才能更好理解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的含義。其次，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，一方面需要明確課堂教學(xué)環(huán)境的必備條件、重要條件以及核心影響因素等，另一方面需要遵循相應(yīng)的教學(xué)邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生參與至不同的教學(xué)活動(dòng)中。在分?jǐn)?shù)的課程理論內(nèi)容教學(xué)上，教師可開(kāi)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式較多，借助多媒體教學(xué)的模式，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方式，使幼兒在可視化的內(nèi)容展示基礎(chǔ)上，了解分?jǐn)?shù)的基本含義，并通過(guò)教師進(jìn)一步引導(dǎo)，了解分?jǐn)?shù)分母不能為零的注意事項(xiàng)等。在進(jìn)行綜合實(shí)踐引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在分?jǐn)?shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將其概念運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活中，如在指導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”這一概念的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)物探究的形式，7顆糖果、1支鉛筆與八塊拼圖等，使學(xué)生通過(guò)道具的整合與分解，理解“1”這一計(jì)量單位與物體單位，進(jìn)而開(kāi)展深度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使學(xué)生理解“1”這一計(jì)量單位的若干份為分?jǐn)?shù)。

綜上，在進(jìn)行單元整合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視結(jié)構(gòu)化的教學(xué)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步加強(qiáng)對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。此外，還應(yīng)基于基礎(chǔ)性的課程理論內(nèi)容進(jìn)行趣味性的營(yíng)造，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度，理解課程理論內(nèi)容的性質(zhì)與運(yùn)用特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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