“雙減”政策下如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量

程航莉

摘要：實踐教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生常常會在同種類型的題目上反復(fù)出現(xiàn)錯誤，這是因為他們并沒有對該類型的題目進行深入思考和舉一反三，也沒有在課后進行鞏固練習(xí)。在“雙減”政策下，為了能夠?qū)@一問題進行解決，并且降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以嘗試對學(xué)生的作業(yè)進行優(yōu)化，通過鼓勵學(xué)生分析典型題目的方式，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強自己對于同種類型題目的把握，促使自己能夠做到舉一反三。本文圍繞“雙減”政策下如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)質(zhì)量展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)質(zhì)量;提高

前言：

在“雙減”政策下，教師在進行教學(xué)過程中，可以對典型例題進行選用，通過講述解題思路的方式，讓學(xué)生能夠基本掌握相應(yīng)的內(nèi)容。接著，教師可以從同種類型題目的共性出發(fā)，向?qū)W生進行深入講解，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強對于相應(yīng)內(nèi)容的把握，這對于幫助學(xué)生在作答數(shù)學(xué)作業(yè)時，能夠取得良好的成效。為了能夠達成這一教學(xué)目的，教師可以從以下三個方面入手：以典型題目構(gòu)建解題模式、以典型題目補充學(xué)習(xí)內(nèi)容、以典型題目實現(xiàn)“無縫對接”，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、以典型題目構(gòu)建解題模式

為了能夠幫助小學(xué)生在同類題目上經(jīng)常犯錯，減小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以嘗試應(yīng)用典型題目，構(gòu)建解題模式，讓學(xué)生能夠基于對于典型題目的把握，學(xué)習(xí)相應(yīng)的解題步驟，促使學(xué)生能夠在解答此類型的題目時，增強自己對于相關(guān)內(nèi)容的把握程度，這對于幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，減小作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生也會在該種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)到建立解題模式的方式，因而當(dāng)他們在作答其他典型題目時，也能夠應(yīng)用該種解題策略，對相應(yīng)的解題模式進行總結(jié)，這對于幫助學(xué)生取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《乘法》時，學(xué)生需要靈活地應(yīng)用自己掌握的有關(guān)乘法的知識，對相應(yīng)的題目進行又快又準(zhǔn)地解答。為了能夠達成這一教學(xué)目的，教師可以選擇典型的例題，對其進行詳細(xì)地講解。如，教師可以選擇36×84作為典型例題，向?qū)W生講解解題的要領(lǐng)。教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的理解，先對該題目進行作答，促使他們能夠充分地應(yīng)用自己所學(xué)的知識，對其進行解決，因而能夠讓學(xué)生能夠開展正式的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，教師可以針對該題目的解題步驟，向?qū)W生進行深入地講解，不論是進位還是書寫習(xí)慣方面，教師都可以進行詳細(xì)地講解，確保每一位學(xué)生都可以跟上教學(xué)進度，實現(xiàn)對于相應(yīng)內(nèi)容的把握，幫助學(xué)生掌握乘法計算的技巧。之后，教師可以將“84”替換成“34”，讓學(xué)生能夠在作答的過程中，結(jié)合著教師的講解內(nèi)容，對相應(yīng)的題目進行作答，對自己的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，這對于幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。最后，教師可以以“乘法計算模型”作為講解的主題，通過講述有關(guān)乘法計算的注意事項，讓學(xué)生能夠從抽象的角度，對相應(yīng)的知識點進行理解，促使學(xué)生能夠在聆聽的過程中，建立完整的懲罰計算模型，輔助學(xué)生增強自己對于乘法計算的把握程度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在作答其他乘法題目時，能夠應(yīng)用自己掌握的有關(guān)乘法計算模型的知識，又快又準(zhǔn)地進行計算，這對于幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要的幫助。

二、以典型題目補充學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，他們不僅需要把握教材中的內(nèi)容，還需要在學(xué)習(xí)時，開拓自己的思路，讓自己能夠在典型題目的學(xué)習(xí)中，增強自己對于相關(guān)內(nèi)容的把握程度，這對于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以不局限于對典型題目的講解，還可以根據(jù)對于典型題目的分析，拓展相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以豐富的視角，看待自己需要解答的問題，這對于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效有一定的幫助。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程中，教師予以的拓展內(nèi)容往往是有限的，因而學(xué)生可以自發(fā)地通過同其他學(xué)生進行討論的方式，嘗試對典型題目的內(nèi)容進行進一步地拓展，因而他們能夠在同其他學(xué)生進行交流的過程中，增強自己對于相關(guān)內(nèi)容的把握程度，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。同時，在進行討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力能夠得到提升，數(shù)學(xué)思維也能夠得到拓展，因而對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)來說，能夠得到顯著地提升。由此可見，在“雙減”政策下，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于基礎(chǔ)知識的把握，還能夠拓寬自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)題目的作答中，減輕自己的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、以典型題目實現(xiàn)“無縫對接”

在“雙減”政策下，教師可以通過提問的方式，對典型題目進行講解，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程能夠和教師的講解過程實現(xiàn)無縫對接。因此，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在對典型題目進行深入探究的過程中，增強自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，促使學(xué)生能夠取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。同時，在相應(yīng)的問題情境中，學(xué)生也能夠在同教師進行互動時，使得自己能夠深入把握典型題目的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠通過對于一道題目的分析，實現(xiàn)對于一類題目的解答，幫助學(xué)生在“無縫對接”的教學(xué)模式中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。而教師在進行提問教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，實時地調(diào)整自己提問的策略，確保每一位學(xué)生都可以在聽課的過程中，跟上教師的思路，促使他們能夠牢牢地把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，使得自己在“雙減”政策的背景下，更快地完成作業(yè)，減輕自己的負(fù)擔(dān)。

總結(jié)：

總而言之，在“雙減”政策下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以以典型題目構(gòu)建解題模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠在作業(yè)中減少錯誤的發(fā)生;可以以典型題目補充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠拓展自己對于相關(guān)內(nèi)容的把握程度，提高學(xué)生的作業(yè)效率;可以以典型題目實現(xiàn)“無縫對接”，促使學(xué)生能夠在同教師進行互動的過程中，對自己的問題探究能力進行培養(yǎng)，這對于幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有一定的幫助。

參考文獻

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