資優(yōu)教育在美國的發(fā)展歷史

摘要：21世紀(jì)是全球化高科技信息時代，天才學(xué)習(xí)者是推動現(xiàn)代經(jīng)濟的關(guān)鍵人力資本，在普遍追求教育大眾化、公平化、普及化的背景下，每個國家都密切關(guān)注資優(yōu)教育的發(fā)展。我國資優(yōu)教育起步較晚且著重理論發(fā)展，而美國作為最早開始資優(yōu)教育的國家，發(fā)展歷史悠久，資優(yōu)教育的發(fā)展體系也比較完善，可以作為我國今后資優(yōu)教育發(fā)展的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：美國、資優(yōu)教育、發(fā)展歷史

一、資優(yōu)教育的起源

據(jù)記載，資優(yōu)教育的源頭可追溯到公元前280年，當(dāng)時歐洲的國家以男孩和女孩的智力和身體素質(zhì)為參考依據(jù)，特意建立了免費學(xué)院（Heller， 2000;Wright， 2008）。文藝復(fù)興時期人們?yōu)榱斯膭钣刑熨x的知識分子、藝術(shù)家等人充分發(fā)揮能力，會給予豐厚的獎勵（Colangelo & Davis，2003;Job， 2012）。

二、19世紀(jì)美國資優(yōu)教育的發(fā)展

最早對天才人物進行研究的是19世紀(jì)的英國人類學(xué)家高爾頓（Galton F），倡導(dǎo)從“精英立國”的角度做系統(tǒng)研究，為國家可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)儲備優(yōu)秀人才。資優(yōu)教育在美國開始于19世紀(jì)初，學(xué)生在統(tǒng)一的校舍中接受教育，不同年齡和學(xué)術(shù)水平的學(xué)生在一個教室里，老師試圖滿足所有學(xué)習(xí)者的需求（Colangelo 2004）。十九世紀(jì)中葉，美國社會加速變得工業(yè)化，教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。1848年，Horace Mann 倡導(dǎo)了一種新的分級課堂模式。分級教室?guī)椭鷩覞M足不斷增長的學(xué)校人口的需求，幾十年來分級教室結(jié)構(gòu)一直沒有受到挑戰(zhàn)，并且仍然是美國最廣泛的教育形式（Daniel & Cox，1988）。

天才教育的實踐在19世紀(jì)晚期發(fā)展起來，Hollingworth 被公認為第一位天才顧問和天才研究者，利用多種標(biāo)準(zhǔn)來鑒別天才學(xué)生，開創(chuàng)了天才兒童情感和社會發(fā)展的研究。1916年，她目睹了一個孩子在斯坦福-比奈智力測驗中得了180分，對天才兒童的興趣達到了頂峰。從那時起，在23年的時間里，Hollingworth確定了其他11個擁有這種智力水平的孩子;她相信天賦不僅僅來自遺傳基因，機會和教育是培養(yǎng)天才學(xué)生的關(guān)鍵因素。

20世紀(jì)20-40年代年代處于資優(yōu)教育發(fā)展的低谷期，但仍有學(xué)者在做相關(guān)研究。著名心理學(xué)家Lewis Terman開發(fā)了第一個有效的測試方法來識別天才和天才。1916年Terman發(fā)表了第一版斯坦福-比奈智力測驗。1925年出版的《天才的遺傳研究》一書中描述了他的研究，該研究涉及測試大約1500名智力數(shù)為140以上的加州小學(xué)高年級學(xué)生。他研究了如“種族出身、性別比例、健康、學(xué)校進步、專業(yè)能力、智力”等特征（Tannenbaum，1983，第6頁）。Cattell設(shè)計并改進了一系列情報評估，其中許多至今仍在使用，評估包括兒童個性問卷（CPQ）、臨床分析問卷（CAQ）以及非語言評估 （Cattell， 1941， 1950; Passow， 1979）。

20世紀(jì)50年代資優(yōu)教育開始復(fù)興。伴隨著太空競賽的到來冷戰(zhàn)和人造衛(wèi)星進入太空引發(fā)了華盛頓的警報信號，美國的教育跟不上國際水平。為了彌補不足，教育委員會指出，在20世紀(jì)50年代，良好的教育沒有滿足資優(yōu)學(xué)生的需求。政治家們帶頭呼吁改善教育，重點是數(shù)學(xué)和科學(xué)，這樣學(xué)生就可以作為愛國義務(wù)的一部分，以智力為國家服務(wù)。20世紀(jì)60年代因為學(xué)校整合、補償教育和越南戰(zhàn)爭等問題，學(xué)校和社區(qū)削減天才教育的資源（NAGC，2009年）。1965年，制定了《初等和中等教育法》（ESEA），以鼓勵和促進學(xué)校的改善。20世紀(jì)60年代，天才教育受到了廣泛的關(guān)注和研究。許多美國學(xué)校都實施了天才豐富計劃。除了目前的年級課程外，這些項目還為天才學(xué)生提供了更具挑戰(zhàn)性的課程。

1971年，對學(xué)生需求的研究成為天才計劃的焦點。1972年，教育專員 Sidney Marland發(fā)布了《馬蘭報告》，正式明確天賦的第一個定義并鼓勵學(xué)校更廣泛地定義天賦，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、視覺和表演藝術(shù)、創(chuàng)造性或生產(chǎn)性思維、精神運動能力以及學(xué)術(shù)和智力天賦。他研究了學(xué)校改進的需求后，向國會報告了天才項目的衰落?！短觳藕吞觳沤逃ā罚℅TE）提出了改進天才教育的建議。在GTE的領(lǐng)導(dǎo)下，天才學(xué)生被歸類為殘障學(xué)生，由于與特殊教育的聯(lián)系，天才計劃開始接受特殊教育資助（Clark & Zimmerman，1984）。

隨著20世紀(jì)80年代《國家處于危險中》的上映，天才教育受到了更多的關(guān)注。這份報告通過報道美國最聰明的學(xué)生無法與國際同行競爭，提高了人們對天才教育重要性的認識，國家開始完善GT的指導(dǎo)方針，提高社會經(jīng)濟地位低的少數(shù)民族學(xué)生的特權(quán)，并認識到測量天賦的標(biāo)準(zhǔn)要減少依賴智力評估。國會修訂了1988年《賈維茨天才和天才學(xué)生教育法》，重點關(guān)注識別天才學(xué)生的方法，旨在提高滿足中小學(xué)特殊需要的能力（Sayler&Stewart， 1999）。1990年，美國康涅狄格大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)和西北大學(xué)成立了國家天才研究中心。這些機構(gòu)指導(dǎo)美國教育部1993年發(fā)布一份題為《國家卓越：發(fā)展美國人才的案例》的報告，概述了美國如何經(jīng)常忽視有才華的年輕人，并提出了影響天才教育領(lǐng)域未來十年研究的建議（Sayler， 1999[1]）。天才教育項目經(jīng)歷了財政削減，許多項目由于20世紀(jì)90年代的經(jīng)濟危機而被取消（VanTassel-Baska，2010[2]）。

三、21世紀(jì)美國資優(yōu)教育的發(fā)展

Renzulli[3]（2000）的天賦三環(huán)概念將被用作定義、識別和服務(wù)天才學(xué)生的理論基礎(chǔ)。2001年，ESEA以“不讓一個孩子掉隊（NCLB）”的名義重新獲得授權(quán)，其中各州負責(zé)保證滿足所有兒童的需求。George W. Bush總統(tǒng)簽署了這項立法，正式授權(quán)NCLB于2002年1月成為法律。該法案將確保表現(xiàn)不佳的學(xué)生得到支持，以達到他們的最高成就水平。在2004年，愛荷華大學(xué)的貝林-布蘭克中心發(fā)布了一份基于國家研究的報告《一個被欺騙的國家：學(xué)校如何阻礙美國最聰明的學(xué)生》。2015年，《每個學(xué)生成功法案》（ESSA）簽署并重新授權(quán)了已有50年歷史的《中小學(xué)教育法》（ESEA），這確保高能力和有天賦的學(xué)生接受富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，以實現(xiàn)他們的潛力。

總之，美國資優(yōu)教育在人才選拔、教育公平、政策支持及課程設(shè)置方面都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

參考文獻

[1] Sayler， M.F. （1999）. American gifted education at the millennium： 150 years of experience. Understanding Our Gifted， 12（1）， 11-15.

[2]Van Tassel-Baska， J. （2010）. The history of urban gifted education. Gifted Child Today， 33（4）， 18-27

[3] Renzulli， J. S. （2000）. The identification and development of giftedness as a paradigm for school reform. Journal of Science Education and Technology， 9（2）， 95-114.

作者簡介：

沈莉，1997年12月，女，漢族，重慶人，碩士在讀。單位：浙江師范大學(xué)，研究方向：跨文化，單位所在省市及郵編：浙江省金華市321004