幼兒園教學(xué)中快樂互動(dòng)游戲的開展策略探究

陳建華

摘要：對(duì)于幼兒的教育，關(guān)鍵是要在幼兒時(shí)期就培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，初步鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，正確、合適的德育教育能幫助幼兒在將來擁有良好的發(fā)展?；诖?，對(duì)幼兒園教學(xué)中快樂互動(dòng)游戲的開展策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);快樂互動(dòng);游戲教學(xué)

引言

分析幼兒園的孩子不難發(fā)現(xiàn)，他們有著較強(qiáng)的好奇心，且對(duì)任何事物有新鮮感，也因此注意力往往很難集中，很容易受到其他事物影響而分散，降低教學(xué)質(zhì)量。因此在日常教學(xué)中，教師大多會(huì)利用幼兒感興趣的游戲進(jìn)行教學(xué)，通過豐富的游戲設(shè)計(jì)最大程度吸引幼兒的注意力，營造課堂氛圍，再將知識(shí)點(diǎn)融入，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、快樂互動(dòng)游戲教學(xué)的意義

快樂互動(dòng)游戲教學(xué)模式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使教師對(duì)幼兒的教育通過游戲過程中的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于幼兒年齡較小，教師無法讓幼兒獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就會(huì)長時(shí)間頻繁地給幼兒做示范，或者通過語言描述示范。例如，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行啟蒙時(shí)，教師往往會(huì)教幼兒去捏造泥塑，雖然說是教給幼兒，但是很多時(shí)候教師都不會(huì)將動(dòng)手機(jī)會(huì)交給幼兒，這樣就使幼兒失去了培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，降低了課堂的教學(xué)效率?？鞓坊?dòng)游戲教學(xué)對(duì)于幼兒教學(xué)來說，是一種十分有幫助的教學(xué)模式。因?yàn)樵谟變簣@的課堂內(nèi)容組成中，很大一部分都是關(guān)于鍛煉幼兒動(dòng)手能力和開發(fā)幼兒智力的。因此，快樂互動(dòng)游戲教學(xué)模式能夠發(fā)揮其作用，促使幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)。在教師組織游戲的過程中，可以有效激發(fā)幼兒的競爭心理，樹立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。多樣化的游戲會(huì)提升幼兒對(duì)事物的應(yīng)變能力，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、快樂互動(dòng)游戲教學(xué)的開展策略

（一）加快幼兒課堂角色的轉(zhuǎn)變

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問題在于教師沒能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，忽略了自身角色的轉(zhuǎn)變，為了提高這一階段的教學(xué)成效，教師就要從加快角色轉(zhuǎn)變著手，在教學(xué)中做到循循善誘，因材施教，為幼兒提供更廣闊的發(fā)展空間。例如，在開展幼兒園“小兔子乖乖”這一音樂游戲教學(xué)課程時(shí)，教師就要在課堂上充分尊重幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在上課過程中，教師可以先把課前準(zhǔn)備好的道具平均分發(fā)給孩子們，讓孩子們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇想要扮演的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交付到幼兒手中。而在這一環(huán)節(jié)中，難免會(huì)因?yàn)橛變盒闹前l(fā)展不夠成熟而產(chǎn)生意見沖突，甚至出現(xiàn)為爭奪角色而吵鬧的現(xiàn)象。這時(shí)候，教師就要耐心的調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，盡可能的滿足每個(gè)孩子的需求。如，針對(duì)大灰狼這個(gè)角色，孩子們受到故事情節(jié)的影響往往會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的抵觸情緒。這時(shí)候，教師不能安排由哪一位孩子來扮演，而是要親自完成這個(gè)角色的示范，消除孩子們對(duì)這一角色的抵觸心理，通過肢體和語言把大灰狼的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。接下來，教師還要留出充足的時(shí)間和空間，讓幼兒能夠更好地發(fā)揮自己的表演優(yōu)勢，讓角色扮演變得繪聲繪色，在這其中挖掘幼兒的潛力和天賦，正確把握幼兒階段教學(xué)活動(dòng)的方向。

（二）鼓勵(lì)幼兒，積極創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境

幼兒教師開展游戲活動(dòng)的過程中應(yīng)該通過觀察者和引導(dǎo)者的角色，為幼兒帶來良好的自主游戲環(huán)境，這是對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力得以挖掘的重要方向，讓幼兒健康成長。幼兒游戲過程中幼兒教師注意觀察，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為彰顯出游戲教學(xué)的意義做好準(zhǔn)備。比如，在“搭積木”自主游戲活動(dòng)構(gòu)建的時(shí)候，幼兒教師引導(dǎo)孩子嘗試如何將積木搭建又高又穩(wěn)。通過比賽的模式讓幼兒自主思考、認(rèn)真動(dòng)腦，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在失敗當(dāng)中擁有新的想法和新的嘗試。這一過程中幼兒的創(chuàng)造能力和自主問題解決能力得到相應(yīng)提高。同時(shí)，幼兒教師也需要適當(dāng)?shù)靥峁┮龑?dǎo)，這并不意味著要教幼兒如何去做，而是在不扼殺幼兒創(chuàng)造力的過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指引。另外，在游戲教育當(dāng)中要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力得以挖掘，尊重幼兒的想法，并給予幼兒贊美和認(rèn)同。幼兒教師選擇合理的途徑和方法，為幼兒的自主游戲?qū)嵤┨峁﹨⒖己椭敢Ｓ變航處熥尯⒆诱莆崭嗟闹R(shí)，也會(huì)在感悟自主游戲?qū)W習(xí)精彩的情況下，提升自身綜合能力和素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)幼兒展示自我，增強(qiáng)自信心

當(dāng)幼兒完成了教師布置的任務(wù)后，在第二天可以將自己的作品帶到課堂上來。上課時(shí)，教師先安排好課堂內(nèi)容，并且給予幼兒交流時(shí)間去與其他幼兒進(jìn)行溝通，相互交換自己的意見，鼓勵(lì)幼兒將自己的作品帶上講臺(tái)，向其他幼兒介紹自己的作品，要求說明這件作品的意義和自己的想法?？鞓坊?dòng)游戲教學(xué)模式可以使所有的幼兒都能參與到課堂教學(xué)中，保證所有幼兒都能接受教師完整的教學(xué)。同時(shí)，幼兒在游戲互動(dòng)中提升了自己的動(dòng)手操作能力和社交能力，有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

幼兒園開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把握自主游戲課程，從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)入手，給予幼兒良性的引導(dǎo)。把握自主游戲課程構(gòu)建價(jià)值的同時(shí)，可以讓幼兒接受教師的正確指引，認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)W習(xí)的重要意義。幼兒教師應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展，把握自主游戲構(gòu)建的具體策略和意義。在不斷地領(lǐng)略到發(fā)展需求的過程中，讓自主游戲課程構(gòu)建更加全面和高效。

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