外指委委員筆談：“雙減”的本質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率，如何提升？

包華等

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的情況有很多是因為“超前學(xué)”和“超標(biāo)學(xué)”，這破壞了自然的課堂教學(xué)生態(tài)。“雙減”政策的實施，目的就是向課堂要效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，而備課是一切教學(xué)流程的源頭，所以應(yīng)該首抓備課。教師應(yīng)該在課前認(rèn)真研究學(xué)情與教材，有了針對性的備課才會有針對性的教學(xué)，才能做到因材施教，課堂才會有的放矢。

二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！半p減”政策落實后，學(xué)生的自主支配時間多了，所以應(yīng)該幫助學(xué)生提高自主支配時間的使用效率。

三是提高作業(yè)質(zhì)量。教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛博覽，心中有數(shù)，布置作業(yè)要做到少而精，針對性強。作業(yè)不僅要科學(xué)合理，還應(yīng)該豐富多樣，讓學(xué)生由被迫做作業(yè)變成我想做作業(yè)、我要做作業(yè)的常態(tài)。

四是教師要創(chuàng)新教學(xué)。這就需要教師花費更多的時間和精力不斷提升專業(yè)能力，用創(chuàng)新的教學(xué)手段，實現(xiàn)教育教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生主動參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

五是切實減輕教師負(fù)擔(dān)。教師既要保證完成本職工作，又要兼顧家庭和個人生活，這需要社會給予更多的關(guān)注和關(guān)懷。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中，“雙減”的目的才能有效達(dá)成。

臺上一分鐘，臺下十年功。教育教學(xué)也是如此，我們教師需要在課前、課中、課后付出很多，才能有高效課堂、高質(zhì)教育的產(chǎn)生。

包華（遼寧省阜新蒙古族自治縣蒙古族高級中學(xué)）

“雙減”，減輕的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，考量的是教師的智慧和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)環(huán)境和條件發(fā)生變化的時候，我們的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)減負(fù)增效，這樣才能符合教育形勢發(fā)展的要求，真正讓“雙減”落地生根、開花結(jié)果。

英語學(xué)習(xí)注重習(xí)得，關(guān)注語境，強調(diào)語用。要想從根本上提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)當(dāng)增強和體現(xiàn)整體意識，避免碎片化的教學(xué)，讓知識與知識之間、知識與能力之間、知識與學(xué)生之間、知識與生活之間形成更多的關(guān)聯(lián)與互動。我們需要對自己的備課習(xí)慣、教學(xué)設(shè)計習(xí)慣、評價反饋習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)真的反思，積極探索能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動思考、高效學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)新模式以及在科學(xué)理論指導(dǎo)下，探索有效記憶、深度學(xué)習(xí)的新途徑和新方法。

另外，我們還可以這樣做：

讓我們的問題更精彩一些——教師精心設(shè)計問題，不要讓低質(zhì)量的問題拉低學(xué)生的思維層次和參與熱情。一幅優(yōu)秀的書畫作品，必定是既有點睛之筆，又有精妙留白。同樣，一節(jié)好課，也應(yīng)從提出好問題開始，同時留給學(xué)生充足而又合理的互動空間。

讓我們的教學(xué)內(nèi)容靠生活更近一些——生活是最好的教材，也是最能體現(xiàn)英語學(xué)科本質(zhì)的地方。在課堂教學(xué)中把生活和教材進(jìn)行有效鏈接，可以讓我們的課堂更加立體、更有活力。教師才能把短短的文本教“長”，把薄薄的書本教“厚”。在講授教材內(nèi)容的同時，教師對文本進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，豐富語言內(nèi)容，讓話題所包含的信息量更大，學(xué)生也會更有新鮮感。這樣的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的拓展和延續(xù)，并能借助語言知識形成更多的能力和素養(yǎng)。

讓我們的教學(xué)設(shè)計更加合理有效一些——任務(wù)設(shè)計更真實、更合理，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都有明確的目標(biāo)指向，每一次課堂評價都有意義。在精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)整合意識，在開放式的互動活動中提升核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中逐步形成從點到面、從平面到立體的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)等多方面的協(xié)同發(fā)展。

劉青（山東省青島嘉定路小學(xué)）

“雙減”的本質(zhì)就是提升課堂教學(xué)效率，“向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率”是減負(fù)提質(zhì)的根本所在。那么該如何提升課堂效率呢？

落實“雙減”，要從源頭抓起

學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，五育并舉，貫徹落實黨的教育方針，扎實推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)。在第一課堂突出知識傳授，提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)的立足點、課堂的支撐點放在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上，提升教師“教”的藝術(shù)和學(xué)生“學(xué)”的興趣。第二課堂突出學(xué)生的能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。深入實施五項管理和課后服務(wù)，滿足學(xué)生多層次、多樣化的需求。第三課堂突出人格塑造，提升學(xué)生的品格修養(yǎng)。發(fā)揮研學(xué)旅行、愛國主義等綜合育人功能，讓學(xué)生在實踐活動中提升創(chuàng)造能力和溝通能力，為終身成長奠基。

落實“雙減”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高效課堂的特點就是讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)和主角，打造以生為本的高效課堂。教師要遵循以下原則：

1. 在教學(xué)關(guān)系上要遵循引導(dǎo)與幫助的原則。所謂引導(dǎo)，應(yīng)該是含而不漏，指而不明。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)的過程。所謂幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，使用學(xué)習(xí)所需要的工具，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，并能進(jìn)行評價與反思，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2. 在講練策略上，要重視精講與精煉。教師要用少而精的語言講授基礎(chǔ)知識，抓住中心，揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中引導(dǎo)分析，讓學(xué)生學(xué)懂重點;組織講評，突出重點;練習(xí)設(shè)計，緊扣重點;板書設(shè)計，標(biāo)出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結(jié)，點出重點。

3. 在關(guān)注差異上，要注重分層與異步。教師的教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)生，在學(xué)生之間存在明顯差異的班級中，要打破“齊步走”的格局，提倡“異步走”的做法。分層遞進(jìn)，因材施教，協(xié)調(diào)教案目標(biāo)和要求，尊重各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教案要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。

落實“雙減”，需要有科學(xué)合理的評價體系

注重學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力、團(tuán)隊合作能力、社會適應(yīng)能力的養(yǎng)成。評價基于“以學(xué)評教”來構(gòu)建，就是要“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”?？礌顟B(tài)、看參與、看流程;看“自主程度、合作效果、探究深度”，看效率、效益、效能。此外，教師可以充分利用多媒體手段進(jìn)行即時評價，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行先學(xué)后教的探索等。

總之，“雙減”的本質(zhì)是“向課堂每分鐘要效率”，要杜絕滿堂灌、填鴨式教學(xué)，要進(jìn)行互動式、啟發(fā)式、探究式、精準(zhǔn)式教學(xué)。只有課堂教學(xué)理念和方式真正改變了，才能實現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)提效的目的。

楊筱冰（陜西省西安市第二十六中學(xué)）

“當(dāng)堂教，當(dāng)堂會，保目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)”是對有效教學(xué)的片面認(rèn)識，是教學(xué)的短視行為。學(xué)生課上一時學(xué)不會或者測試結(jié)果不理想，教師便想通過大量的補習(xí)和布置重復(fù)性作業(yè)等方式消除分?jǐn)?shù)的差異，這種做法剝奪了很多學(xué)生享有快樂童年的權(quán)利。“雙減”的本質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還他們健康、快樂的童年生活。

首先，教師要正確認(rèn)識有效教學(xué)，明白教育是需要精心耕耘的。當(dāng)堂教，不見得所有學(xué)生當(dāng)堂都能領(lǐng)會，學(xué)生回答問題時的遲疑與出現(xiàn)的錯誤都應(yīng)被視作寶貴的教學(xué)契機，教學(xué)在等待與追問的過程中往往能夠衍生出許多有價值的東西。慢下來，不失為提升教學(xué)效率的一個良策。

其次，教師要認(rèn)識到學(xué)生個體間存在差異，并在分析差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)，努力做到讓每個學(xué)生順著自己的長勢成長。教師通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有安全感，意識到自己是學(xué)習(xí)共同體中的重要一員;通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和家庭作業(yè)等，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同語言水平的學(xué)生在小組中以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。各美其美，是提升教學(xué)質(zhì)量的又一良策。

再次，教師既要做到刪繁就簡，又要做到豐富補充。所謂刪繁就簡，是指以主題叢的方式建立主題之間的關(guān)聯(lián)并確定核心性主題，通過結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生有邏輯地學(xué)習(xí)少而重要的結(jié)構(gòu)化知識，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上遷移運用。所謂豐富補充，則要做到課程內(nèi)容情境化，使學(xué)生在復(fù)雜的生活情境中思考問題，激發(fā)和喚醒他們對知識獨特而深刻的理解，從而有效解決實際問題，避免脫離情境的機械操練和死記硬背。在情境中少教多學(xué)，同樣是提升教學(xué)的良策。

此外，教師要遵循逆向設(shè)計原則。從預(yù)期結(jié)果思考教學(xué)，以評促教、以評促學(xué)，做到教、學(xué)、評一體化，必然會提升課堂教學(xué)效率。

張宏麗（天津市教育科學(xué)研究院）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了“雙減”政策：一是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān);二是提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！半p減”的本質(zhì)就是要提升課堂教學(xué)效率。如何提升？建議如下：

提前做好課前準(zhǔn)備

（1）提前備好每一課。備好課是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定每個單元和每課時的教學(xué)目標(biāo)，把握單元重難點，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理分配時間，提高學(xué)生的整體觀和綜合語言運用能力。

（2） 提前到教室候課。教師要提前準(zhǔn)備好教具并到教室候課，教具包括課件、視頻等相關(guān)教學(xué)材料，以免浪費上課時間。只有提前做好課前準(zhǔn)備，才能充分利用每一秒，有效提高課堂教學(xué)效率。

有效組織課堂教學(xué)

1.培養(yǎng)好習(xí)慣

習(xí)慣決定成敗。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，如嚴(yán)守紀(jì)律、認(rèn)真聆聽、積極思考、踴躍舉手、大聲發(fā)言等。好習(xí)慣不僅能讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能讓他們受益終身。

2.有效組織課堂教學(xué)

（1）課堂準(zhǔn)備階段：引起關(guān)注，激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)已知。在課堂準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，遵循趣味性、目的性、針對性和復(fù)現(xiàn)性等原則，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時喚起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（2）課堂新授階段：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知，練習(xí)實踐。在學(xué)習(xí)新知階段，教師可以充分利用信息技術(shù)，盡量創(chuàng)設(shè)真實場景或任務(wù)，貫穿整節(jié)課，以問題為導(dǎo)向，在場景中引出、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、練習(xí)和實踐。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和歸類，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）鞏固與拓展階段：關(guān)聯(lián)生活，遷移創(chuàng)新，匯報展示。在鞏固與拓展階段，教師應(yīng)圍繞主題，關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用和創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)搭建平臺，提供機會，讓學(xué)生進(jìn)行匯報、展示與交流，不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力，增強自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3. 及時評價與反饋

教師應(yīng)運用自己的智慧和豐富、精準(zhǔn)的激勵語言，對學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)理解運用情況及時予以肯定與點撥，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展;或以小組競賽、自評互評等評價方式組織教學(xué)，及時引導(dǎo)、評價與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

進(jìn)行分層教學(xué)

教師要在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，開展分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與互助精神。教師也要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，設(shè)計必做與選做題，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)每一個孩子的發(fā)展。

高小蘭（廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學(xué)）

“雙減”背景下，結(jié)合新學(xué)期開學(xué)以來教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者對如何上好每一堂課、提升英語課堂教學(xué)效率的思考如下。

教師要具備課標(biāo)意識，把課標(biāo)作為行動指南。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確課程內(nèi)容要求，提出指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計及教材編寫建議，是探索“雙減”背景下如何提升課堂教學(xué)效率的基石。

教師要研究新教材，建立全新的教材觀。教師必須了解新教材，新教材以《課標(biāo)》為依據(jù)進(jìn)行編寫，以“主題意義探究”和“活動”統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計，語言形式和語言意義通過主題語境進(jìn)行了有機結(jié)合。“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的編寫思路體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的理念。每個單元內(nèi)容都以一個大主題為引領(lǐng)，單元所有多模態(tài)語篇都是為單元大主題服務(wù)。

教師要研究學(xué)情，確定適切的單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師要開展學(xué)情分析并準(zhǔn)確定位，制定適切的教學(xué)目標(biāo)。課前要對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定單元整體目標(biāo)，基于主題意義對單元多模態(tài)語篇進(jìn)行梳理和歸納。教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)闡明以下問題：一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？與單元整體目標(biāo)的關(guān)系是什么？它如何為整體目標(biāo)服務(wù)？圍繞單元整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求需要設(shè)計哪些活動？如何檢驗學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求？

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計思維方式，走向圍繞單元整體目標(biāo)的單元設(shè)計。其一，教師可以采用逆向教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動部分，明晰預(yù)期成果是什么，需要收集什么證據(jù)達(dá)到預(yù)期成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自我評價與反思，也有利于同伴評價與反饋。其二，教師可以以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，精心設(shè)計有效問題或問題鏈，開展與單元整體目標(biāo)相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過觀察、比較、概括、遷移等思維活動，在思考的過程中完成有效學(xué)習(xí)，在解決問題過程中促進(jìn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升課堂效率。

教師還要優(yōu)化課后作業(yè)的布置，增加作業(yè)的趣味性、有效性。教師可以設(shè)計菜單式作業(yè)，如在布置周末作業(yè)時，可以將機械重復(fù)的抄寫、背誦改為聽一首英文歌曲、看一部電影、學(xué)習(xí)一篇名人演講等。學(xué)習(xí)興趣的增加對提升課堂效率有非常積極的作用。

郭麗萍（山西省陽泉市第十五中學(xué)校，原工作單位為山西省陽泉市第十一中學(xué)校）

落實好“雙減”工作，于學(xué)校來講，要充分發(fā)揮學(xué)校“教育主陣地”的作用，更要充分發(fā)揮教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性：重新出發(fā)，重塑思維方式;從心出發(fā)，賦能學(xué)生成長。

學(xué)校落實“雙減”工作的核心環(huán)節(jié)之一是提高教學(xué)效能，構(gòu)建輕負(fù)高效課堂。教師要打破思維局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動的學(xué)習(xí)氛圍，這既是教師專業(yè)成長的自我實現(xiàn)，更是基于孩子每一天成長不可逆的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要用“日常課堂落實”推進(jìn)“雙減”工作落地。

讓課堂動起來 激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在包含大量動手、動腦的“動起來”的課堂活動中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會表達(dá)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力就像一粒種子，它能促使學(xué)生不斷地向著不同的個性特長、不同的發(fā)展方向生長。只有把知識變成能觸動學(xué)生思想、情感的東西，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在力量;才能讓學(xué)生積極、主動、有序、緊張、高效地投入到探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中去;才能盡可能挖掘?qū)W生潛能，從而解放學(xué)習(xí)力;才能最大限度地釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能量，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生;才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)效能提高到最大限度，自然而然地提升課堂教學(xué)效能。

讓問題活起來 激發(fā)學(xué)生思考力

創(chuàng)設(shè)從傳遞知識走向啟迪學(xué)生智慧的課堂。如果說內(nèi)驅(qū)力是一粒種子，那問題就是土壤、水和光照。教師只有提升課堂問題設(shè)計能力，課堂才能踐行培養(yǎng)“會思考、有思想”的現(xiàn)代人這一重要使命。疑為思之始，學(xué)之端。問題是思維的起點，設(shè)計課堂問題的前提是“疑”。教師要從“疑”入手，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們在生疑、質(zhì)疑、追疑、思疑、探疑、釋疑、會疑的過程中，主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造。

教師的問是為了讓學(xué)生問，幾個學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問。

一節(jié)課由多個組塊構(gòu)成，教師要根據(jù)每個組塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題。教師要將問題設(shè)計成問題鏈條，讓問題呈螺旋式上升。問題鏈條中既要有平鋪直敘的問題，又要有挑戰(zhàn)性、探究性、審辨性的問題。高質(zhì)量的問題能夠讓學(xué)生經(jīng)歷引發(fā)生疑、善于思疑、大膽探疑、引導(dǎo)釋疑、學(xué)會質(zhì)疑的過程。教師會問，學(xué)生才會思考，會思考才能獲得知識，掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力。

讓課堂暖起來 激增學(xué)生認(rèn)知力

創(chuàng)設(shè)溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。這樣的課堂要求教師要真正樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)應(yīng)是教師的一種生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教師才會遠(yuǎn)離職業(yè)“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我。不斷突破自我的教師定會擁有滿滿的創(chuàng)新教學(xué)的動力，不斷創(chuàng)新自己的課堂;不斷創(chuàng)新自己課堂的教師定會每天以全新的狀態(tài)來對待學(xué)生，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情;能夠把點亮學(xué)生生命作為己任的教師一定是內(nèi)心有光、行有經(jīng)緯之人，教出來的學(xué)生定能學(xué)會學(xué)習(xí)，從而學(xué)得輕松、學(xué)得有法、學(xué)得有方向，心中有光的孩子不但會照亮自己前行的路，也會溫暖周圍的人！

提高課堂教學(xué)效能，對教師而言其根本是要從嚴(yán)、從細(xì)、從全落實常規(guī)教學(xué)要求，規(guī)范教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂管理，改變教學(xué)方式，加強學(xué)法指導(dǎo)，重塑思維方式，讓理念轉(zhuǎn)變和行動落實無縫對接，在實踐、研究與反思中真正促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化。從點狀思維到結(jié)構(gòu)化思維，從經(jīng)驗思維到理性思考，能讓我們摒棄“唯分論”，實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化。把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人去綜合考量其發(fā)展需求，才能真正減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能提高育人質(zhì)量，賦能學(xué)生成長。

崔晶（黑龍江省哈爾濱市東湖路學(xué)校）

目前，我國中小學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，短視化、功利性問題也普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，嚴(yán)重沖擊了教育改革發(fā)展成果，社會反響強烈。為全面系統(tǒng)地根治這些問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，出重拳予以整治。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，需多管齊下減負(fù)

中小學(xué)學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)必須有效減輕，直至顯著減輕，這是“雙減”工作的階段性目標(biāo)。實現(xiàn)這個目標(biāo)是一項政治性任務(wù)，學(xué)校布置的作業(yè)量必須減少，校外培訓(xùn)嚴(yán)重擾亂學(xué)校教育的現(xiàn)象必須根治。但要從根本上解決問題，實現(xiàn)“雙減”工作的目標(biāo)更是一項長期的學(xué)術(shù)性任務(wù)。

在作業(yè)負(fù)擔(dān)適度的前提下，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，不再需要校外學(xué)科類培訓(xùn)，則需要我們廣大教師積極行動起來。一是要改革教學(xué)方式，大力開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動，向課堂45分鐘要效率。課內(nèi)學(xué)好了，校外培訓(xùn)的需求就降低了。二是要提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)，通過少而精、多層次、有彈性的不同形式的作業(yè)來鞏固提高學(xué)習(xí)成就。作業(yè)質(zhì)量高了，鞏固學(xué)業(yè)、提升實踐能力所需要的作業(yè)量就可以減少了。

改革教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

改革教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，摒棄灌輸式的低效教學(xué)方式，開展充滿思維含量的學(xué)習(xí)探究活動，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，切實提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究和實踐創(chuàng)造活動中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的設(shè)計和實施中，依托教材單元的主題及其提供的所有語篇，在素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在具有挑戰(zhàn)性、情境化的聽、說、讀、看、寫學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生圍繞單元主題意義的探究，學(xué)習(xí)理解語言和文化，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高跨文化理解和溝通能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)健康成長

在學(xué)習(xí)過程中，做作業(yè)是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的必然途徑，也是教學(xué)評價的重要內(nèi)容。但作業(yè)并非是做的越多學(xué)習(xí)效果就越好，關(guān)鍵在于作業(yè)針對性、時效性和可行性的強弱。

首先，要明確作業(yè)目標(biāo)，增強作業(yè)的針對性。做作業(yè)具有診斷學(xué)習(xí)成就、鞏固所學(xué)知識、提高應(yīng)用實踐能力、幫助師生掌握學(xué)情等作用。教師設(shè)計和布置作業(yè)時，要明確每項作業(yè)的目的和目標(biāo)，提高作業(yè)的針對性，不盲目做作業(yè)，不跟風(fēng)做作業(yè)。

其次，要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強作業(yè)的時效性。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)匹配不同類型、不同形式的作業(yè)。在單元學(xué)習(xí)周期內(nèi)，整體設(shè)計和匹配不同類型、不同形式的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，各有側(cè)重，讓學(xué)生用最少的時間，達(dá)到鞏固學(xué)業(yè)、提升能力的最佳效率。

最后，要設(shè)計彈性作業(yè)，增強作業(yè)的可行性。學(xué)生的個性特征、智力水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，作業(yè)也應(yīng)具有一定的彈性，要為學(xué)生提供個性化選擇，讓每一位學(xué)生都能完成作業(yè)。也促使每個學(xué)生在作業(yè)的選擇中學(xué)會認(rèn)知自我，發(fā)揮潛能，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。

“雙減”的意義在于解放學(xué)生，讓他們在良好的教育生態(tài)中健康成長，成為我國社會主義事業(yè)建設(shè)所需要的人才。

扈華唯（湖北省教育科學(xué)研究院）

25年前初登講臺時，我聽到的關(guān)于課堂教學(xué)的第一條要求是：向45分鐘要質(zhì)量。話雖樸素，卻擲地有聲。今天，“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”依然是一個熱點話題。我想，這并不意味著過去的教學(xué)沒有質(zhì)量或者質(zhì)量普遍不高，而是隨著時代的發(fā)展，“質(zhì)量”兩字的內(nèi)涵豐富了。不斷更新的質(zhì)量觀促使教育界持續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。面對這個永恒的話題，我們需要思考：基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要我們作哪些方面的努力？

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要心中有人

為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，英語教師要從課程層面強化育人意識和審視課堂教學(xué)。葉瀾先生曾說：“但教育卻是最耽擱不起的領(lǐng)域，學(xué)生一年年在長大，學(xué)校度過的每一天、每堂課都不能重來。”教師應(yīng)立足于培養(yǎng)完整的人來設(shè)計和實施每節(jié)課，在幫助學(xué)生獲取知識和增長技能的同時，注重促進(jìn)學(xué)生心智、情感和思維的成長，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要腦中有圖

課堂教學(xué)的目標(biāo)和過程需要形成一張清晰的路線圖，教師要將教學(xué)的起點、終點和路徑等都精準(zhǔn)地印記在腦海中。一節(jié)課時間有限，安排教學(xué)活動切忌“胡子眉毛一把抓”而導(dǎo)致活動流于形式。教師一定要堅持“有所為有所不為”的原則，而判定“所為”的決策依據(jù)就是活動能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，能否引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要眼中有光

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭n堂上，教師要將對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言和教學(xué)行為中的精氣神，以飽滿的熱情投入到和學(xué)生的互動交流中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，用自己的正能量感染和點燃學(xué)生，師生共同抒真情、講真話、做真事。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要手中有法

在后方法時代，面對豐富多樣的教學(xué)方法，教師要清醒地認(rèn)識到：不存在最好的或者一勞永逸的方法，只有特定教學(xué)情境下最適合的方法或者方法組合。教師要研究和尊重青少年學(xué)習(xí)外語的基本規(guī)律，以此為指導(dǎo)選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動和開展教學(xué)評價，并堅持進(jìn)行教學(xué)反思，通過實踐效果來驗證方法的實效，從而進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的生命線，四個努力非朝夕之功。道阻且長，行則將至！愿與各位同仁共勉。同心協(xié)力，不斷向前！

蔣京麗（北京教育科學(xué)研究院）

“雙減”政策不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。課內(nèi)不夠課后補，課堂效率低下。就英語學(xué)科來說，死記硬背的活動過多，機械的技能訓(xùn)練過多，低層次、高重復(fù)的操練過多。學(xué)生的苦學(xué)、苦練并沒有真正提升英語水平，甚至可能導(dǎo)致思維僵化，綜合語言運用能力不強。課堂是教育教學(xué)的主陣地，“雙減”的本質(zhì)是提升課堂教學(xué)效率。要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵的問題在于能否把培養(yǎng)思維能力，即思維的發(fā)展和提升，作為出發(fā)點。教學(xué)的目的是在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而思維是智力和能力的核心（林崇德，2019）。

首先，教師要改善思維方式，不斷提升思維能力。關(guān)注教師的思維，就等于關(guān)注了“減負(fù)”落實的核心要素。要發(fā)展學(xué)生的思維，教師自身就要有高品質(zhì)思維。高品質(zhì)思維需要教師能夠轉(zhuǎn)變固有的思維方式，持續(xù)提升思維品質(zhì)（楊曉夢，2021）。英語教師在思維方式上一般以形象思維為主，重視直觀感受和經(jīng)驗，很少開展周密詳細(xì)的分析，思維缺乏一定的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。例如，部分教師在教學(xué)時難以抓住客觀規(guī)律，學(xué)生只知其然而不知其所以然，教學(xué)費時且低效。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，改變僵化、混亂的思維模式，培養(yǎng)更加理性、客觀的思維品質(zhì)，提升分析問題和解決問題的能力，確保教學(xué)科學(xué)、合理、高效。教師應(yīng)做“反思型”教師。每一堂課后，教師要反思教學(xué)中存在的問題，并分析和研究這些問題，探討解決問題的辦法。反思與研究可以有效促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓“減負(fù)”落到實處。

其次，教師在教學(xué)中要充分落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力達(dá)成教、學(xué)、評一體化。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，教師要通過問題和活動設(shè)計有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維;在發(fā)展學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用等低階思維的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析、評價和創(chuàng)新等高階思維能力。例如，教師可以在聽力教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行推斷、歸納和綜合的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確判斷各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在口語和寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點的能力。通過對學(xué)生不同層次思維能力的訓(xùn)練，推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

溫愛英（江西省教育廳教學(xué)教材研究室）