中學(xué)俄語(yǔ)課程開設(shè)情況及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索

趙秋野

當(dāng)前中學(xué)俄語(yǔ)課程開設(shè)情況

在說(shuō)明俄語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升上存在哪些突出問(wèn)題之前，我先簡(jiǎn)單介紹一下目前中學(xué)俄語(yǔ)課程的開設(shè)情況。作為教育部基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)中唯一一位俄語(yǔ)委員，我不僅關(guān)心黑龍江省的中學(xué)俄語(yǔ)教育情況，也始終關(guān)注全國(guó)中小學(xué)的俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。依托黑龍江省人文社科重點(diǎn)研究基地“哈爾濱師范大學(xué)俄語(yǔ)教育研究中心”，近些年來(lái)我們對(duì)全國(guó)中小學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)基本情況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)、初中極少開設(shè)俄語(yǔ)課程，主要是在高中開展俄語(yǔ)教學(xué)。中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)分布出現(xiàn)了新的變化，主要集中在黑龍江、山東、河南、內(nèi)蒙古、新疆等省和自治區(qū)。與此同時(shí)，我們也重點(diǎn)調(diào)查了我國(guó)的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)——黑龍江省的中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2015年哈爾濱師范大學(xué)在中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)指導(dǎo)下，舉辦了首屆“中國(guó)俄語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略高層論壇”，會(huì)議宗旨是促進(jìn)教育行政部門、高校、中學(xué)之間的對(duì)接、交流，合理謀劃中學(xué)俄語(yǔ)教育布局。此次會(huì)議達(dá)到了預(yù)期效果，在一定程度上有力推動(dòng)了中學(xué)俄語(yǔ)教育的發(fā)展。近幾年，一些地區(qū)的中學(xué)先后開設(shè)了俄語(yǔ)課程，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，俄語(yǔ)課程主要在縣級(jí)中學(xué)開設(shè)。2019年6月，中俄宣布發(fā)展新時(shí)代全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，自此，一些省份的公辦或民辦中學(xué)先后開設(shè)俄語(yǔ)課程，近幾年參加高考的俄語(yǔ)生也逐年增多，且增幅顯著。

基于我國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，俄語(yǔ)教學(xué)在初中階段開展較少，遠(yuǎn)沒(méi)有形成規(guī)模，高中階段的俄語(yǔ)生源質(zhì)量參差不齊，而且絕大多數(shù)是俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)底子薄，為了高考被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)。因此，中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)存在先天不足。筆者近期向全國(guó)部分中學(xué)俄語(yǔ)教師發(fā)放了問(wèn)卷表，了解到俄語(yǔ)課堂在教學(xué)質(zhì)量提升方面存在以下問(wèn)題：

開設(shè)俄語(yǔ)的中學(xué)大多位于我國(guó)的縣、鎮(zhèn)地區(qū)，教學(xué)條件差，俄語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視;俄語(yǔ)教師隊(duì)伍小，年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，處在新老交替時(shí)期，也有部分教師為非俄語(yǔ)專業(yè)出身，教學(xué)水平參差不齊，教師語(yǔ)言技能、教學(xué)能力有待提高;教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式單一，突破不大，俄語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)在教學(xué)中很難落地，存在一定程度上的課標(biāo)和實(shí)際教學(xué)“兩層皮”現(xiàn)象;俄語(yǔ)課時(shí)少，教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)重（由于所教授的學(xué)生是俄語(yǔ)零起點(diǎn)，需要在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)齊初中階段俄語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容），高考試題難度大;學(xué)生單詞記憶困難、單詞量小，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不夠好;部分教師認(rèn)為初高中教材內(nèi)容銜接有問(wèn)題，教材中知識(shí)點(diǎn)分散，教師不方便梳理，學(xué)生不易掌握;大部分參與調(diào)研的教師認(rèn)為高中俄語(yǔ)生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)者缺少俄語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);缺少俄語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，師生聽說(shuō)能力不強(qiáng);優(yōu)秀的中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)案例、教學(xué)資源不足，教輔資料、學(xué)習(xí)參考資料缺乏;教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)和交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教研能力不強(qiáng)，部分學(xué)校教師主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐自己摸索教學(xué)模式。

以上是筆者從對(duì)初高中教師的調(diào)研中獲悉的在中學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面存在的共性問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，初中俄語(yǔ)教學(xué)匱乏，導(dǎo)致高中俄語(yǔ)教學(xué)先天不足。教師反饋的問(wèn)題尚未涉及《普通高中俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》落實(shí)的困難，也許是因?yàn)檫@些困擾俄語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題還沒(méi)能得到解決。

提高俄語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃與方向

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)工作計(jì)劃，基于我國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，下一階段我們將面向基礎(chǔ)俄語(yǔ)教育階段師生，收集重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以課題為引領(lǐng)，將針對(duì)中學(xué)俄語(yǔ)課程開設(shè)情況及《普通高中俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》落實(shí)情況開展調(diào)研，形成高質(zhì)量調(diào)研報(bào)告，希望對(duì)中學(xué)俄語(yǔ)教育規(guī)劃和布局、中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高、課標(biāo)落實(shí)起到促進(jìn)作用。

定期征集基礎(chǔ)俄語(yǔ)教育教學(xué)改革典型案例，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估、完善，總結(jié)凝練可推廣的有效經(jīng)驗(yàn)，提出推廣應(yīng)用的指導(dǎo)意見和實(shí)施指南，經(jīng)教育行政部門、教指委審核同意后進(jìn)行推廣應(yīng)用。

定期舉辦中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)、中學(xué)俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)培訓(xùn)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究互幫、學(xué)術(shù)交流互鑒的目標(biāo)。

遵循教育部“智能+”理念，擬建設(shè)“中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)研究虛擬教研室”。整合國(guó)內(nèi)外師范大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究資源、教學(xué)資源，聯(lián)合各地中小學(xué)俄語(yǔ)教師，探索“智能+俄語(yǔ)教師培訓(xùn)+俄語(yǔ)教學(xué)研究”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、路徑、模式，發(fā)揮師范大學(xué)教師教育優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)基礎(chǔ)俄語(yǔ)教育改革。

建立高中俄語(yǔ)教育示范基地、初中俄語(yǔ)教育示范基地、鄉(xiāng)村俄語(yǔ)教育示范基地，以這些基地的俄語(yǔ)教育發(fā)展推動(dòng)周邊地區(qū)中學(xué)的俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。