師范生鄉(xiāng)村教育的矛盾沖突與發(fā)展路徑

楊超 胡瑞云 許有惠

摘要：改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興中不可或缺一環(huán)，當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育距離理想化的振興道路很長(zhǎng)的路要走，教學(xué)環(huán)境、師資力量等現(xiàn)實(shí)沖突對(duì)發(fā)展鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生了極大的阻礙，發(fā)展鄉(xiāng)村教育不能依靠于“老一套”的發(fā)展觀念，依靠新時(shí)代的信息化技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源輔助鄉(xiāng)村教育發(fā)展，同時(shí)做好師范生的價(jià)值觀引導(dǎo)，通過(guò)為鄉(xiāng)村教師正名引進(jìn)師資力量。為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興提供獨(dú)特路徑

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育振興 ;師范生

自新中國(guó)成立以來(lái)教育問(wèn)題就一直是國(guó)家大力發(fā)展的方向之一，但改革開(kāi)放以后隨著中國(guó)的迅速發(fā)展，各種問(wèn)題也相繼出現(xiàn)。人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村教育最為突出，尤其是鄉(xiāng)村教師的嚴(yán)重缺乏，通過(guò)來(lái)自農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的調(diào)研數(shù)據(jù)可見(jiàn)一斑， 普通本科及以上學(xué)歷的教師所占比僅約為四成，大專(zhuān)、中專(zhuān)（中師）、高中、初中及以下學(xué)歷的教師居然為主流的教師隊(duì)伍組成部分。從問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，從根本上解決目前鄉(xiāng)村教師進(jìn)得去 留不住的現(xiàn)況，不能把問(wèn)題原因都?xì)w結(jié)到年輕人對(duì)城鎮(zhèn)的向往，事實(shí)上相當(dāng)?shù)囊徊糠终幱诖髮W(xué)階段的師范生都厭煩快節(jié)奏的大城市生活節(jié)奏，向往安靜與世無(wú)爭(zhēng)的鄉(xiāng)村生活，但鄉(xiāng)村的環(huán)境問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題，落后的農(nóng)村教育發(fā)展無(wú)情打破了他們的“鄉(xiāng)村夢(mèng)”。僅從部分城鄉(xiāng)教育資源對(duì)比就可見(jiàn)一斑，不僅圖書(shū)館藏書(shū)相差十倍之多，而且在如今這個(gè)信息化教育的時(shí)代里部分農(nóng)村小學(xué)的人均計(jì)算機(jī)擁有量嚴(yán)重不足，只能去鄰村借用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)。

一、“追本溯源”問(wèn)診鄉(xiāng)村教育振興

1.師資力量薄弱，“進(jìn)得來(lái)，留不住”愈演愈烈

教育的根本在于教師。農(nóng)村由于教育條件，生活環(huán)境，地理位置等因素，使愿意付出于農(nóng)村教育的教師變得日益減少，就是勉強(qiáng)來(lái)了也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的因素再次離開(kāi)，農(nóng)村學(xué)校很難留住優(yōu)秀的教師。在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占三分之一。近年來(lái)，由于教育支出不均衡，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大，公辦學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和師資力量上展現(xiàn)的尤為突出;另外，隨著基礎(chǔ)教育化解大班額的要求、二胎政策的放開(kāi)等多方面因素的作用，未來(lái)鄉(xiāng)村教師數(shù)量需求仍會(huì)加大，這更加劇了鄉(xiāng)村教育的匱乏。

2.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，信息化步伐落后

農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差。通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職成人教育，農(nóng)村教師的學(xué)歷平均水平得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿(mǎn)足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)（縣）未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，還有一部分只有小學(xué)畢業(yè)。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，這些沒(méi)有接受過(guò)高等教育的教師自身部分都無(wú)法熟練地使用現(xiàn)代信息化教育的設(shè)備與技術(shù)，無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更不用談隨后的將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中。

二、“治標(biāo)先治本”從建設(shè)美麗鄉(xiāng)村開(kāi)始解決教師問(wèn)題

1.發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，助力教育振興

我們現(xiàn)在正在一個(gè)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化信息化的時(shí)代，商業(yè)、醫(yī)療、交通、生活等等的方方面面都與信息化產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，很大程度上我們的生活已經(jīng)離不開(kāi)各種形形色色的數(shù)碼設(shè)備，豐富的互聯(lián)網(wǎng)的資源使原本的困難變得不再困難。而普通的學(xué)校教育也就是我們所說(shuō)的傳統(tǒng)教育，存在著需要耗費(fèi)大量人力物力的問(wèn)題。同時(shí)這也是鄉(xiāng)村教育振興中較難解決的方面。有一些觀點(diǎn)認(rèn)為利用網(wǎng)課等網(wǎng)上教育的方式減輕鄉(xiāng)村用人問(wèn)題，但單純的網(wǎng)上教學(xué)又會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生過(guò)于松散的知識(shí)結(jié)構(gòu)和過(guò)于自由的教學(xué)習(xí)慣等問(wèn)題?，F(xiàn)在有一種融合了兩者長(zhǎng)處的一種介于介于學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的教育方式——網(wǎng)絡(luò)教育正在興起，例如由各實(shí)體學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)舉辦的各種網(wǎng)絡(luò)教育與在線(xiàn)課程教學(xué)，這種信息技術(shù)與課程整合模式具有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)是將傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中的老師換到了屏幕中的“網(wǎng)紅教師”。不僅教學(xué)質(zhì)量得到了保證，結(jié)合上實(shí)際中與之配套的答疑和靈活的輔助教學(xué)，既保證了學(xué)習(xí)到的知識(shí)質(zhì)量又大大減少了人力物力的消耗。

2.“改弦更張”為鄉(xiāng)村教師正名

鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的提出就是為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了無(wú)數(shù)的可能性，不僅鄉(xiāng)村人民切身感受到了“安全感”，同時(shí)創(chuàng)造了許多鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的便捷條件，在這波浪潮下優(yōu)秀的教育資源涌入農(nóng)村將變得不在步履維艱，于是在師范生培養(yǎng)階段做好師范生的職業(yè)前景規(guī)劃與教育價(jià)值觀的正確引導(dǎo)顯得尤為重要，讓鄉(xiāng)村教師成為一個(gè)有價(jià)值的身份符號(hào)，是完成鄉(xiāng)村教育振興中不可或缺的一環(huán)，只有鄉(xiāng)村教師的所連帶帽子摘下去，才能切實(shí)做好解決鄉(xiāng)村教育“進(jìn)得去留不住”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 ，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，整合教育資源，探索分類(lèi)指導(dǎo)的新模式，培養(yǎng)公費(fèi)師范生完備的思維體系，有效引導(dǎo)其樹(shù)立正確師范生意識(shí)，激發(fā)其對(duì)教育行業(yè)的興趣，培養(yǎng)其責(zé)任觀念，合理整合相關(guān)資源，輔助其對(duì)教育資源不均衡地區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)教育扶貧 。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳時(shí)見(jiàn)，胡娜.新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，45（03）：69-74.

[2]譚元煬. 發(fā)展鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑[N]. 貴州民族報(bào)，2021-04-21（B03）.

[3]閔正明. 鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師生存狀況調(diào)查研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019.

項(xiàng)目課題：

2020年國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“行星成長(zhǎng)計(jì)劃工作室——鄉(xiāng)村振興背景下師范生職業(yè)前景規(guī)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：S202010644004）。