管理者視角下的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)新產(chǎn)品開發(fā)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得今天課堂教學(xué)的手段更加豐富 ，而在全面執(zhí)行“雙減”的政策背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品（以高中生物學(xué)科為例）中的應(yīng)用，極大地拓寬了師生的眼界，多角度、多感官、近距離的觀察，增強(qiáng)了身臨其境的感受;縝密設(shè)計(jì)的人機(jī)互動(dòng)，輔以美妙的背景解說，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的理性思維和科學(xué)研究態(tài)度。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大家都知道，高中階段生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中微觀內(nèi)容多、概念比較抽象、難以理解，必須借助一定的設(shè)備器械，才可能得以一窺崢嶸。為了滿足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，合理地使用現(xiàn)代信息化的技術(shù)設(shè)備和教學(xué)手段，我們?cè)谡n堂教學(xué)中適時(shí)引入SR（VR技術(shù)發(fā)展的新階段）生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、教學(xué)和復(fù)習(xí)等活動(dòng)。SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)標(biāo)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求，深度挖掘育《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和生物學(xué)科教育資源，開發(fā)出一系列教學(xué)課程，形成具體落地解決方案，較好地滿足了日常教學(xué)的需求。老師教育和引導(dǎo)學(xué)生使用SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)課件的過程，也是一個(gè)讓學(xué)生親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。以高中生物《必修2--遺傳進(jìn)化》中遺傳信息的《轉(zhuǎn)錄與翻譯》為例，這部分內(nèi)容，既是難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就是由老師根據(jù)課本所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，做出如此安排。

1、SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)過程：在轉(zhuǎn)錄和翻譯這一節(jié)課程中，通過學(xué)情分析，我們要求學(xué)生能夠掌握mRNA、tRNA、密碼子和反密碼子等概念， 而且要理解DNA與mRNA、mRNA與tRNA、tRNA與氨基酸、密碼子與反密碼子等之間的相互關(guān)系，以及轉(zhuǎn)錄、翻譯的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)大部分學(xué)生來說，掌握和理解它們是相當(dāng)困難的?！掇D(zhuǎn)錄和翻譯》SR課件針對(duì)師生在教學(xué)中可能遇到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的、全視角的360°的立體3D場(chǎng)景，生動(dòng)地模擬呈現(xiàn)了細(xì)胞核和核糖體內(nèi)部的各種運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生近距離觀察細(xì)胞核內(nèi)部和核糖體內(nèi)部的轉(zhuǎn)錄和翻譯活動(dòng)，輔以生動(dòng)的語音解說，通過多角度和視覺、觸覺、聽覺等感官刺激，讓孩子們親身體驗(yàn)微觀世界中轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，對(duì)轉(zhuǎn)錄、翻譯形成一個(gè)直觀動(dòng)態(tài)的印象，方便他們更好地理解，加深記憶。在使用SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，老師在一旁做相應(yīng)的解釋與提示的工作，隨時(shí)暫定、復(fù)位、重播，提出問題，找尋答案，把學(xué)生難以理解的畫面進(jìn)行反復(fù)播放，或者加深印象;通過人機(jī)互動(dòng)，探索更多知識(shí)。在利用SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)開展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀摩堿基互補(bǔ)配對(duì)原則這段影像，同時(shí)，在理解并掌握：雙鏈DNA 中的一條鏈作為編碼鏈，一條鏈作為非編碼鏈并作為轉(zhuǎn)錄的模板轉(zhuǎn)錄生成mRNA的重要知識(shí)點(diǎn)的情況下，結(jié)合教材，再提出一系列問題：即轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制有何共同之處？轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制的酶，有何差異？通過鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬，讓學(xué)生通過SR技術(shù)體驗(yàn)微觀世界中轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程栩栩如生的演繹，因而對(duì)轉(zhuǎn)錄、翻譯過程有一個(gè)近似實(shí)景的動(dòng)態(tài)印象和更加全面完整的認(rèn)識(shí)。等做完一輪教學(xué)活動(dòng)后，老師可以讓學(xué)生在黑板上再寫出一組有關(guān)轉(zhuǎn)錄翻譯的概念和DNA與mRNA、mRNA與tRNA、tRNA與氨基酸、密碼子與反密碼子等之間的相互關(guān)系的板書，這樣就把信息化技術(shù)手段、課程標(biāo)準(zhǔn)和手頭教材三者有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷獲取信息、尋找證據(jù)等過程，鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果。

再如，在使用轉(zhuǎn)錄翻譯軟件時(shí)，還可以結(jié)合教材上相關(guān)科學(xué)家，如克里克和尼倫伯格的故事，幫助學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，體驗(yàn)破譯遺傳密碼的科學(xué)過程。所有這些，都體現(xiàn)出SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以及對(duì)課標(biāo)和教材知識(shí)的深度結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力等方面，是有積極促進(jìn)作用的。

2、《轉(zhuǎn)錄翻譯》教學(xué)課件背景知識(shí)簡(jiǎn)介：轉(zhuǎn)錄過程中，細(xì)胞核的DNA以非編碼鏈（又稱模板鏈）與RNA聚合酶結(jié)合并使雙鏈解旋，此時(shí)細(xì)胞核中游離的RNA與DNA模板暴露的單鏈堿基相互結(jié)合，在RNA聚合酶作用下形成小鏈的mRNA，翻譯過程中mRNA通過核孔離開細(xì)胞核（圖1）與蛋白質(zhì)“裝配機(jī)器”核糖體結(jié)合成“蛋白質(zhì)工廠生產(chǎn)線”并通過密碼子與游離的“搬運(yùn)工”tRNA所攜帶反密碼子互補(bǔ)配對(duì)，同時(shí)“搬運(yùn)工”tRNA還識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種游離的氨基酸。SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)錄和翻譯的全部過程。并且， 課件中還特別設(shè)計(jì)一段DNA 編碼鏈的堿基序列：CCAAAGATC。通過編碼鏈，我們可以推導(dǎo)出非編碼的堿基序列，并通過mRNA的知識(shí)點(diǎn)，推導(dǎo)得到相應(yīng)的mRNA堿基序列;通過tRNA識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)的氨基酸的密碼子，可以查找到tRNA所攜帶的氨基酸類型（圖2）

3、SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)：該系統(tǒng)能夠方便而高效地增強(qiáng)人機(jī)、師生互動(dòng)，在教學(xué)中活動(dòng)中老師、學(xué)生都可以方便地使用SR生物教學(xué)系統(tǒng)，而不必依靠任何外部設(shè)備，如頭盔或3D眼鏡等，就可以經(jīng)行視覺、聽覺、觸覺等多種感官教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，從而避免了對(duì)設(shè)備的依賴性。同時(shí)，SR生物教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間、輔助設(shè)備和公共安全等方面都沒有設(shè)置任何苛刻條件和要求極大降低了設(shè)備使用難度。教師學(xué)生可以隨時(shí)隨地，在任意距離條件下使用SR生物教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。SR生物教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔而又高效，提供便捷式菜單，課程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都由資深生物學(xué)科教師和教育部專家層層把關(guān)，把課本的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都簡(jiǎn)單直觀地通過SR系統(tǒng)呈現(xiàn)出來， 足以滿足學(xué)生獲得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)需求。這樣方便而又高效的教學(xué)系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)成績(jī)提高。

4、生物學(xué)的發(fā)展給生物學(xué)教學(xué)提出新要求：生物學(xué)研究發(fā)展的歷史經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，也與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史有著密切的相關(guān)性。技術(shù)和設(shè)備的飛速發(fā)展，推動(dòng)著生物學(xué)在微觀和宏觀兩個(gè)方向都得到迅速的發(fā)展，并向著研究領(lǐng)域的融合和趨向于更加接近自然本質(zhì)的方向發(fā)展。時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)和技術(shù)發(fā)展格外活躍。隨著信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)甚至人類日常生活產(chǎn)生越來越大的影響，特別是對(duì)教育領(lǐng)域的要求和影響正在逐步顯現(xiàn)。這就給生物學(xué)教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)。在最新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中教育階段的生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成本模塊每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，除了創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件和參與學(xué)生討論外，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)資料或引導(dǎo)學(xué)生自己搜集相應(yīng)資料，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)系統(tǒng)地完成有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，無論在教學(xué)方法和教學(xué)形式上都要發(fā)生重大的改變，并隨著之越來越豐富和多樣，教育信息化在生物學(xué)教學(xué)中的地位和價(jià)值也會(huì)日益凸顯。教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中專門指出：堅(jiān)持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新[2]。

SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是基于SR信息化技術(shù)手段，并邀請(qǐng)多名教育系統(tǒng)生物學(xué)科專家、一線教師加盟，歷經(jīng)數(shù)年，深度挖掘育《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和生物學(xué)科教育資源，結(jié)合教育學(xué)的特點(diǎn)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求，成功研發(fā)出來的。該系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的傳授，并能帶來超乎尋常的立體化沉浸式體驗(yàn)?？梢愿行У芈涞貙?shí)現(xiàn)教育部提出的課改新理念和新要求。（圖3）

5、傳統(tǒng)教育方法難以適應(yīng)是新的教學(xué)理念的需要：傳統(tǒng)教學(xué)情景中，教學(xué)技術(shù)手段相對(duì)落后，還存在大水漫灌的狀況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以深刻理解，難以進(jìn)行深入探究的客觀情況發(fā)生?；诂F(xiàn)代生物學(xué)高度發(fā)展趨勢(shì)和生物學(xué)教學(xué)新理念的現(xiàn)實(shí)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新，適時(shí)引入SR技術(shù)，以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，研發(fā)并推廣使用“SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)”是一個(gè)較好的嘗試。所謂SR（Stereoscopic mixed Reality）技術(shù)，又稱立體混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的階段也是最前沿的人工智能技術(shù)。與之相比較的是上一代VR（Virtual Reality）技術(shù)，即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是主要依靠電腦來模擬一個(gè)三維的虛擬世界，創(chuàng)造出真實(shí)的體驗(yàn)效果，要求體驗(yàn)者必須配帶上頭盔（3D眼鏡），只有依靠頭盔才能有視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)，體驗(yàn)者才能置身于虛擬的三維世界中。相對(duì)于VR/AR/MR等技術(shù)，SR立體混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓體驗(yàn)者擺脫頭盔、眼鏡等設(shè)備束縛，實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景、全終端應(yīng)用，并可以通過體感設(shè)備輕松實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，全程開啟近似游戲化的教學(xué)模式，增強(qiáng)了課程粘性。

6、SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)硬件配置及相關(guān)參數(shù)：SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為了達(dá)成最好的體驗(yàn)效果，在產(chǎn)品的上游硬件設(shè)備的上，一開始就瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)最頂級(jí)的上游供應(yīng)商，借力“3D+“戰(zhàn)略，打造以裸眼3D顯示為核心的SR立體混合現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，并結(jié)合高中生物課程教育教學(xué)需要，進(jìn)一步的技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新。SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)造虛實(shí)融合、夢(mèng)幻和現(xiàn)實(shí)交互的“物化”體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)虛擬數(shù)字世界與真實(shí)物理世界的無介質(zhì)融合，讓人們以最自然的方式（眼睛、手勢(shì)、聲音、意識(shí)、觸覺等）僅使用五官能夠與虛擬內(nèi)容進(jìn)行交流與互動(dòng)。硬件標(biāo)準(zhǔn)和配置也是最高的：KD86D502D1，采用第二代柱鏡光柵技術(shù)的裸眼3D顯示設(shè)備，內(nèi)置Android5.0操作系統(tǒng)及OPS電腦，可實(shí)現(xiàn)4K分辨率裸眼3D顯示器，支持紅外28點(diǎn)互動(dòng)觸控，不管你從哪個(gè)角度望向屏幕，3D效果都不會(huì)打折扣。這款顯示屏，相比于傳統(tǒng)顯示屏能達(dá)到大于90%的透過率。截止到目前，是國(guó)內(nèi)單屏最大、集成技術(shù)最先進(jìn)、可實(shí)現(xiàn)功能最多的顯示終端。（圖4）

7、該產(chǎn)品的市場(chǎng)效果反饋：該產(chǎn)品一經(jīng)推出，就受到市場(chǎng)極大的歡迎，反應(yīng)強(qiáng)烈。北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心專門邀請(qǐng)研發(fā)單位和項(xiàng)目學(xué)校在全市學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)專題研討會(huì)上分享研發(fā)歷程、使用心得和教學(xué)成果，受到與會(huì)專家和老師們一致的好評(píng)。（圖5、6）

8、SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)：該系統(tǒng)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為一款輔助教學(xué)系統(tǒng)，具有有用好用兩大優(yōu)勢(shì)和直觀高效、突出重點(diǎn)、引起興趣、方便使用四大特點(diǎn)。（圖7）

SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)的核心理念是“傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)虛擬化，微觀構(gòu)成可視化，生命現(xiàn)象動(dòng)態(tài)化”，立足于解決高中生物學(xué)教學(xué)中的剛性需求，切實(shí)幫助減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)概念和動(dòng)態(tài)理性的思維方式。特別是在SR生物探究實(shí)驗(yàn)室的整體設(shè)計(jì)及技術(shù)解決方案中，分別從點(diǎn)、線、面來設(shè)置三個(gè)教學(xué)子系統(tǒng)：AR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是點(diǎn)（重要知識(shí)點(diǎn)）;STEM生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是線，將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)過程參與者（學(xué)生，教師，家長(zhǎng)）鏈接起來，打通生物學(xué)教學(xué)過程的知識(shí)隔閡;SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是面，是重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)范圍動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。（圖8）

當(dāng)然，這三個(gè)教學(xué)子系統(tǒng)并不僅僅限于課本內(nèi)容的展示與探究。在產(chǎn)品的研發(fā)過程和使用過程中，我們一直都在思考如何把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和未來信息科技發(fā)展有機(jī)地整合在一起。此前教育界的許多有識(shí)之士都已經(jīng)預(yù)言過，教育的未來將和科技之間產(chǎn)生空前的相互影響，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)方案時(shí)特別引入了全國(guó)教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《面向師生的VR資源制作工具的開發(fā)與應(yīng)用研究》。通過課題研究，我們將體驗(yàn)信息技術(shù)大大改變教育的未來，信息技術(shù)能夠使現(xiàn)代教育變得更加便捷與高效，使得學(xué)生不僅能夠通過觀看視頻，實(shí)現(xiàn)教授課程內(nèi)容中的人機(jī)交互，來了解生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，而且還能夠利用國(guó)家級(jí)課題提供的簡(jiǎn)單易上手的VR制作工具，積極主動(dòng)的參與到課件的設(shè)計(jì)和制作中去，通過親手設(shè)計(jì)把自己的猜想變成動(dòng)畫及模型;有興趣的同學(xué)還可以直接連接3D打印機(jī)，把設(shè)計(jì)變成實(shí)際作品，這樣動(dòng)手的體驗(yàn)效果，將遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)手段中隔著玻璃板和顯微鏡的觀察方式，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。不僅如此，通過課題訓(xùn)練，師生對(duì)于參與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，顯示出極大的熱情與期待，并從“大膽設(shè)想，小心求證”的訓(xùn)練中獲得正確的科研態(tài)度，恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，和豐富的科研成果。（圖9）

9、SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)未來展望：展望未來，從市場(chǎng)的實(shí)際需求來看，SR生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的面世，及時(shí)有效的填補(bǔ)了高中生物探究課程的市場(chǎng)空白，取得了較好的使用效果，和較強(qiáng)大的市場(chǎng)需求。我們研發(fā)團(tuán)隊(duì)擁有優(yōu)秀的信息技術(shù)開發(fā)能力和強(qiáng)大的課程資源，一方面立志于服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加師生間和生生間的互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效率;另一方面立志于服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種生物學(xué)信息資源，開展自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科視野。在疫情防控的特殊時(shí)期，我們將進(jìn)一步研發(fā)線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)緊密結(jié)合的內(nèi)容，開發(fā)出更多服務(wù)于五育并舉和綜合素養(yǎng)提升的課程，增加拓展式、研究式、閱讀性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力（所以產(chǎn)品的新穎性尤為重要），增加產(chǎn)品粘性，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的短板，寄希望于為教育改革發(fā)展的新方向探索助我們的一臂之力。

參考文獻(xiàn)

[1]（P4）參見中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）.

[2]（P4）參見中華人民共和國(guó)教育部《關(guān)于印發(fā)<教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃>的通知》，發(fā)文字號(hào)：教技（2018）6號(hào).

【作者簡(jiǎn)介】丁安國(guó)，1970年12月出生，男，漢族，安徽合肥人，安徽工商管理學(xué)院2019級(jí)MBA學(xué)員