幼兒園教育中的家園互動(dòng)策略分析

田慧

摘要：在當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域不斷改革的大背景下，學(xué)前教育也逐漸引起了各方面的重視，在學(xué)前教育中采取的家園互動(dòng)的教學(xué)模式也十分引人關(guān)注。家庭教育占據(jù)孩子成長(zhǎng)的較長(zhǎng)時(shí)間，因此，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，能夠在一定程度上使教育效果最大化。同時(shí)，家園互動(dòng)還能夠幫助教師更好地了解幼兒的自身特點(diǎn)以及身體的具體情況，并且根據(jù)幼兒的心理情況制定合適的教學(xué)方法。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，加強(qiáng)家園互動(dòng)教育至關(guān)重要，這種方式既可以讓每一名幼兒都能夠得到良好的教育，又可以幫助幼兒成長(zhǎng)，發(fā)揮自己的潛力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;開展策略

家庭教育占據(jù)著幼兒成長(zhǎng)的重要地位，而幼兒園教育是學(xué)前階段幼兒獲取學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主要渠道，這兩種教育方式對(duì)于幼兒而言都具有這十分重要的作用。但是這兩種教育模式存在著很大的差別，在家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)的情感性以及擴(kuò)散性更強(qiáng)，對(duì)孩子造成的是潛移默化的教育意義。而在幼兒園教育中教師更加注重教育的專業(yè)性與規(guī)劃性，能夠更好的促進(jìn)幼兒的規(guī)范化成長(zhǎng)。因此，只有將這兩種教育方式相結(jié)合，才能夠得到更好的教育效果，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之路帶來更大的幫助。

1 組織家長(zhǎng)定期接受專業(yè)教育

幼兒教育受教育者自身的教育觀念以及教育理論的影響非常大。但大多數(shù)家長(zhǎng)都沒有接受過專業(yè)育兒知識(shí)教育，所以幼兒園教師更要關(guān)注到家庭教育專業(yè)性的缺失。教師要定期組織幼兒家長(zhǎng)接受幼教理論的培訓(xùn)與普及，還可以舉辦幼兒教育專題座談會(huì)或講座，邀請(qǐng)幼兒教育專家同家長(zhǎng)共同探討幼兒教育的正確方法與價(jià)值取向，并與其他家長(zhǎng)進(jìn)行相互的分享與學(xué)習(xí)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的育兒知識(shí)，建立起科學(xué)合理的育兒觀念，從而在今后的合作教育中能夠更好的參與進(jìn)來，共同助力幼兒成長(zhǎng)。

2 現(xiàn)代化信息平臺(tái)促進(jìn)家校聯(lián)系

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ、微信、釘釘?shù)纫慌鷰椭藗儨贤ń涣鞯膽?yīng)用程序進(jìn)入了人們的生活，幫助人們發(fā)表意見、分享信息，為人們提供便利。多款通訊應(yīng)用程序的出現(xiàn)，讓孩子課堂上的交流變得更加容易。微信等一批應(yīng)用程序的出現(xiàn)及普及，加強(qiáng)了幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通，讓教師可以直觀地向家長(zhǎng)介紹和講解幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)可以在家里帶著孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，有效地打破了傳統(tǒng)的時(shí)間與空間的壁壘，極大的加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為避免上學(xué)途中發(fā)生意外，家長(zhǎng)與老師經(jīng)常進(jìn)行對(duì)接，以便將幼兒安全地交到家長(zhǎng)手中，確保幼兒的安全。過去也存在幼兒給錯(cuò)時(shí)間、家長(zhǎng)堵車無法按時(shí)接送幼兒，甚至有些家長(zhǎng)忘記按時(shí)接送幼兒等問題。但現(xiàn)在教育工作者可以通過家校群及時(shí)告知和了解，提前采取應(yīng)對(duì)措施。保障幼兒安全，保障幼兒家長(zhǎng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)幼兒園交流教育扎實(shí)發(fā)展。如果學(xué)前教師選擇搭建家校群平臺(tái)，應(yīng)充分了解家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)用程序的使用情況，選擇家長(zhǎng)了解和經(jīng)常使用的信息化軟件。對(duì)于一些由爺爺奶奶看管的孩子，老師應(yīng)更多地給予關(guān)注，以防一些消息沒有傳遞到位，教師應(yīng)確保幼兒園的消息能按時(shí)傳遞，確保幼兒家長(zhǎng)能及時(shí)得到通知。促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與教育工作者的適當(dāng)交流，確保幼兒知識(shí)獲取的效率得到有效提高。

3 引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園的教育中更多的是培養(yǎng)學(xué)生的愛的教育，讓幼兒對(duì)社會(huì)有一個(gè)總體的大致的看法和觀點(diǎn)，塑造幼兒正確的價(jià)值觀念。所以，在教學(xué)中教師會(huì)準(zhǔn)備各種各樣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲中獲得樂趣和知識(shí)。同樣，幼兒園教師也要組織幼兒與父母共同的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)?；顒?dòng)之中，從而增進(jìn)幼兒與父母的感情。家長(zhǎng)也要積極參與幼兒園組織的活動(dòng)，理解花時(shí)間去陪伴孩子的重要性，在與孩子做游戲的過程中了解孩子的想法，從而能夠推進(jìn)家園合作教學(xué)的有效實(shí)施。例如，幼兒園可以開展“家長(zhǎng)參觀日”、“幼兒生活體驗(yàn)”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠了解幼兒平時(shí)的生活;開展中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起做游戲并且接受對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育;開展“讓爸爸進(jìn)入課堂”等多樣的教學(xué)方式，彌補(bǔ)有時(shí)孩子成長(zhǎng)中父愛的缺失等等，幼兒園可以通過多種方式增強(qiáng)與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，從而使幼兒獲得良好的教育體驗(yàn)。

4 及時(shí)溝通家長(zhǎng)意見

在幼兒園的日常教學(xué)時(shí)間中，由于學(xué)生的年齡普遍偏低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言較弱，因此幼兒教師通常會(huì)與家長(zhǎng)保持較為密切的聯(lián)系。例如，需要家長(zhǎng)幫助孩子完成部分課外任務(wù)，需要家長(zhǎng)幫忙搜集資料或是制作手工等等，但是這也存在了有一部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為幼兒老師布置的任務(wù)會(huì)耽誤自己工作，從而對(duì)幼兒園老師產(chǎn)生意見。這些問題產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生家長(zhǎng)不清楚、不明白課外任務(wù)的重要性，不了解幼兒教師教學(xué)的意義所在。想要解決這些問題，首先需要幼兒教師向家長(zhǎng)解釋課下任務(wù)的意義，改變學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外任務(wù)的傳統(tǒng)認(rèn)知。讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒課下任務(wù)不僅是幫助幼兒學(xué)生拓展自身知識(shí)的途徑，更是幫助學(xué)生鍛煉自身自學(xué)能力途徑。學(xué)生家長(zhǎng)課下任務(wù)完成的好，更能使幼兒教師推動(dòng)課堂知識(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多課堂知識(shí)，形成家校之間良性互動(dòng)。教師要通過家校群及時(shí)了解到學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外任務(wù)的反饋情況，了解任務(wù)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的難度，不能使任務(wù)過于艱難反而加重教學(xué)任務(wù)。幼兒教師也要及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，定期回訪學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的看法，通過家園合作教學(xué)有效提高幼兒園教學(xué)有效性。

5 結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園階段的教學(xué)當(dāng)中，由于孩子年齡較小，很多習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，這一階段是對(duì)學(xué)生規(guī)范的黃金時(shí)期，因此需要家長(zhǎng)與教師共同努力，通過家長(zhǎng)與老師的密切溝通做到對(duì)孩子進(jìn)行全方位全時(shí)段的教育，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲得健康成長(zhǎng)。通過家園互動(dòng)，打破原有的教育存在的時(shí)間及空間上的局限性。幼兒園要從孩子角度出發(fā)通過不同方式轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校日常的管理之中，才能真正實(shí)現(xiàn)家園合作的教育理念。

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