有效預(yù)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的路徑探思

趙前程

摘要：預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要途徑。通過良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，能夠使小學(xué)生對新知識、新內(nèi)容有一個全面的初步把握，提高課堂教學(xué)的目的性，為其掌握主動權(quán)奠定基礎(chǔ)。

引言：

有效預(yù)習(xí)的作用與效果有目共睹?；诖耍疚木蛷男W(xué)生的預(yù)習(xí)效果的問題和原因分析來具體探討，并以此提出有效預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)、培養(yǎng)策略。

一、分析以往學(xué)生預(yù)習(xí)低效的原因

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強(qiáng)

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師采用的方式都是將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓小學(xué)生課后自主完成，但是小學(xué)生由于自控力弱，專業(yè)能力水平不夠等的原因，往往無所適從，所謂的預(yù)習(xí)，其實(shí)就是簡單的讀課文、劃段落，對于預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法等并不熟悉，也沒有養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）預(yù)習(xí)方式陳舊

一些經(jīng)驗(yàn)豐富或者專業(yè)素養(yǎng)較高的語文教師還會引導(dǎo)學(xué)生專門準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本，用來完成預(yù)習(xí)作業(yè);還有如準(zhǔn)備一個閱讀記錄本，記錄預(yù)習(xí)過程中的好詞好句積累……這些方法經(jīng)驗(yàn)都是可以借鑒學(xué)習(xí)的。但是，目前很多教師的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)都比較單一，或者可以說是程序化、模板化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致預(yù)習(xí)只停留于形式，效果不明顯，對學(xué)生的情感態(tài)度也產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

（3）缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評價激勵

當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)重，教育競爭各項(xiàng)要求、工作任務(wù)十分頻繁，導(dǎo)致教師的節(jié)奏很快，教學(xué)也很趕，使得不少語文教師為了趕進(jìn)度，而忽略了一些細(xì)節(jié)上的把握，課前預(yù)習(xí)就這樣被忽略掉了，尤其是在對預(yù)習(xí)效果的檢查和評價方面，更是難以落實(shí)。

二、把握好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)原則

（1）尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教師再展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)前，必須要明確小學(xué)生的主體地位，遵循其原則，合理把握好指導(dǎo)和放手之間的“度”。在此理念指導(dǎo)先，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方案，對學(xué)生進(jìn)行有目的地、有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由扶到放，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

（2）以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定預(yù)習(xí)內(nèi)容

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，每一課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等也都有著巨大差異，教師在制定預(yù)習(xí)方案、目標(biāo)等需要結(jié)合具體的教學(xué)對象，來定制化設(shè)計(jì)更具有實(shí)際指導(dǎo)意義的預(yù)習(xí)方針，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的針對性、具體性與目的性的提高。所謂“具體性”，就是教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定可操作、具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主動性，眼、耳、手、腦并用，在閱讀中眼觀六路，耳聽八方，在預(yù)習(xí)中多看，多聽，多思考、多實(shí)踐，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、教師要循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

（1）閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)之前，教師都要注重單元的導(dǎo)讀部分?！皩?dǎo)讀”部分其實(shí)是對本單元的主題、中心思想等的重點(diǎn)介紹，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方向等名明確列出來，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容等有一個整體的印象，使小學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)等有一個明確的認(rèn)知。對此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元課文學(xué)習(xí)時，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、理解“導(dǎo)讀”部分的內(nèi)容，以便加深學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)的深刻理解。

（2）讀、思、圈、畫。在語文學(xué)習(xí)中有一句話叫：“不動筆墨不讀書?！睂Υ?，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何“動筆墨”的問題，例如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種符號、標(biāo)記等的應(yīng)用，如在預(yù)習(xí)遇到生字、生詞等的時候，可以用雙直線劃在字詞下面，在遇到優(yōu)美的句子時，可以用曲線標(biāo)記出來，如果遇到一些不理解或者需要查字典、請教老師的詞語，指導(dǎo)學(xué)生用圈圈出來，遇到一些不懂的句子、不理解的詞語等，也可以打上問號，等到上課時向其他同學(xué)請教或者請教老師。

（3）給課文加批注。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對一些好詞好句、讓人感到美好、讓人有感悟、讓人產(chǎn)生美好遐想等的句子，可以隨時在旁邊，將自己的感想、聯(lián)想、感悟等寫下來，記錄下自己的閱讀學(xué)習(xí)感悟，這就是“批注”。“批注”除了感悟之外，還有如疑問、問題、思考、創(chuàng)新思維等等，使小學(xué)生一邊讀，一邊想，帶著感悟去閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)思想的發(fā)展，能夠有效的鍛煉小學(xué)生的閱讀綜合能力。

四、及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，很多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中其實(shí)并不重視檢查，或者根本就不管學(xué)生的預(yù)習(xí)是否完成，不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，不評價學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，如此做法，對小學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情、預(yù)習(xí)積極性等造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，教師的不重視，影響學(xué)生的思維，學(xué)生也慢慢的不重視了，加上教師不檢查，學(xué)生缺乏監(jiān)督，慢慢的主動性也就漸漸淡化了……對此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識到評價的重要性，以及評價、監(jiān)督等對于學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性的重要促進(jìn)作用。具體來說，語文教師在課堂教學(xué)中，可以課堂前對學(xué)生的字詞句段預(yù)習(xí)等進(jìn)行隨堂檢查，如課前檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，檢查學(xué)生的課文故事情節(jié)把握程度等等。除此之外，還有如課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)等，還需要形成一個檢查機(jī)制，或者有班干部來檢查，或者教師隨機(jī)抽查，課后檢查等等。除了檢查之外，還要注重評價的積極影響，利用一些認(rèn)可性、鼓勵性的評價方針，確保對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情和積極性的維持，并不斷深化，為提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提供保證。

五、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)生來說，良好的課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)樾W(xué)生課堂效率提高，學(xué)習(xí)理解深度提升等奠定基礎(chǔ)，同時，還能為節(jié)省課堂時間，落實(shí)更加靈活的課堂活動等提供保障，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升方面非常值得我們不斷深入探討研究。

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