學生骨干群體開展拓展訓練培養(yǎng)團隊意識及領導力機制研究

徐華東

摘要：學生骨干群體由具有不同職能部門成員組成，完成具有常規(guī)性或特殊性工作項目的一種組合型高效組織。本文通過對拓展訓練過程和學生骨干群體的表現進行分析，通過拓展訓練培養(yǎng)和增強學生骨干團隊意識以及領導力的培養(yǎng)進行探討，論證其必要性及重要意義進行了探討和分析，提出通過拓展訓練內涵方法對高校學生骨干群體進行領導能力提升的建議。

關鍵詞：拓展訓練;領導力;團隊意識;能力提升

一、開展拓展訓練對學生骨干群體能力提升的意義

（一）對學生骨干群體團隊意識的培養(yǎng)

拓展訓練以體驗式學習為中心，能夠讓參與者通過親身的體驗，感受項目，在不斷地突破自我和融入團隊過程中去感悟和學習項目或者任務帶來的魅力，活動能夠加強個人在團隊中的作用，加強同他人的合作，同時能夠更多認識到，要實現整體的成功，不僅個人努力，團隊合力更為突出。解決當前新形態(tài)下學生自我，不會換位思考的情況，將學生思想高度提升至整個團隊，提升高度，站在群體全局角度去看待問題，拔出自我思想陷阱加入團隊頭腦風暴從而提高團隊的執(zhí)行力，與團隊成員共同努力克服困難的過程中，提升了學生骨干群體溝通能力，學會相互支持與資源共享，促進潛意識中主動地幫助他人，幫助挖掘個人潛能同時提高群體的執(zhí)行能力。

（二）對學生骨干群體協作意識的培養(yǎng)

大學生群體，特別是高職學生，對于群體合作意識較弱，部分學生在接收任務過程中的解讀不到位，對自我能力有錯誤的認識，常常容易進入自卑或自負的心理區(qū)間，對于他人的意見無法及時接收，這樣不利于在團隊中與他人相處，作為學生干部不會靈活積極處理就會導致不利于學生骨干群體工作脫節(jié)、效率低下的情況，不利于工作展開，縮小了眼界格局，降低了工作和辦事效率。拓展訓練的項目能幫助學生骨干群體在項目過程中學習與他人主動溝通交流的方法，在活動中也能體驗與他人合作完成任務的成功感和自豪感，增加了團隊的凝聚力。

（三）對學生骨干群體自信心的培養(yǎng)

拓展訓練是一個體驗式訓練的過程，參與者通過親身的訓練感受從中獲得內心的滿足，在課堂上體驗式教學的感受較少，參加過程和結果對參與者產生的感受遠大于在課堂上的收獲，加深了學生的印象。自信心建立需要在不斷的失敗中形成，通過在拓展訓練中的不同難度，讓學生骨干群體通過失敗的教訓、經驗的總結和成功的體驗逐步建立，在參與合作的過程中能夠實現自己的價值，在自信心的內驅下逐漸從團隊能夠給我?guī)硎裁聪蛭夷芙o團隊帶來什么的改變，實現被動變?yōu)橹鲃?，在結束拓展訓練后也能實現自信心的延續(xù)。

（四）對學生骨干群體領導力的培養(yǎng)

領導力也稱為領導能力，領導力中包含很多要素，在學生骨干群體中需要具備實現組織目標的能力，學生骨干群體自身功能的發(fā)揮離不開團隊成員的合作。但是由于不同成員在成長經歷、專業(yè)、部門職責方面的不同，對于現有能力不同的情況下，提升學生骨干群體學生的領導力，可以在團隊之間相互更快實現資源共享、相互學習及協同機制的形成。在拓展訓練過程中通過持續(xù)不斷的協同合作，增強學生骨干對團隊及組織的認同感，有利于形成組織內部良性循環(huán)，最終形成良好的組織文化。學生骨干群體這種組合型高效組織中領導力能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的領導力具有十分重要的意義。

二、拓展訓練對學生骨干群體領導力等能力提升過程分析

以對金華職業(yè)技術學院信息工程學院的學生骨干開展的拓拓展訓練項目為例，設定了七個環(huán)節(jié)，分別是破冰、團隊建設、穿越電網、高山流水、極速120秒、合力搭建、總結分享環(huán)節(jié)。

以簡單易操作游戲對學生骨干群體進行破冰，借此環(huán)節(jié)幫助參與者放松警惕，完成對自我狀態(tài)的調整，幫助成員從比較陌生的狀態(tài)調整到輕松的氛圍，在破冰環(huán)節(jié)打消顧慮，打破隔閡，將懲罰環(huán)節(jié)介紹為“獎勵”，降低成員警惕性，也有助于成員在大家面前表現自己。在破冰環(huán)節(jié)完成對成員的分組，推動團隊建設環(huán)節(jié)進行。在團隊建設環(huán)節(jié)，在規(guī)定的時間里各個組要建立自己的團隊，同時將整個團隊文化元素融入，在這個過程中，團隊會出現團隊隊長、隊秘的選拔，團隊領導者需要有責任心、服務心、需要帶領團隊往好的方向前進。在這一過程中，會激發(fā)一批具有領導力的學生主動擔當;團隊推舉的隊長在此過程也有助于培養(yǎng)自身責任意識，加強自身領導力。

穿越電網、高山流水、極速120秒、合力搭建四個環(huán)節(jié)是拓展訓練中比較經典的項目，通過體驗式活動的開展，促進隊員在項目體驗中感受團隊的重要性，以穿越電網為例，過程中需要將自己的身體交給隊員，穿越極小的電網孔，實現任務的完成，這個過程中，團隊成員需要全身心投入，將信任交給隊員，相信隊友是可靠得住的、是可信的，過程中，任何一個隊友的不認真投入，都會讓團隊面臨“滅頂之災”。通過活動的不斷開展，幫助增強團隊的互信，一開始無法投入的學生，體現每一位成員的價值。

通過每個環(huán)節(jié)結束后的分享幫助團隊成員更加明確自身的重要性，在團隊中要根據各自分工，各盡其責，實現在資源有限的條件下，最高效地完成任務，團隊成員間信息的共享能夠促進團隊在交流中凝聚力，增加了團隊的認同感和自豪感，實現學生骨干團隊從不自信到相互信任，過程中隨著目標不斷接近，越能夠給成員帶來動力，不僅促進每一位學生骨干的得到個人鍛煉，也會讓團隊的意識也更加強烈，形成良性循環(huán)，促進內驅。

三、結語

通過項目制定、破冰、團隊建設、項目實施、復盤分享等環(huán)節(jié)對大學生骨干團隊進行拓展訓練促進了學生的團隊意識，為學生骨干間建立良好的團隊互助互信氛圍，提高團隊精神，增強了學生的能力提升，讓學生通過自己的努力在自信心、責任心方面有所提升，在和他人合作中共同克服不同形式的困難，找到能夠解決困難問題的方式方法，每一個人綜合素質的提升從而實現鍛煉團隊的目的，有效提升學生骨干群體在日后工作的開展中起積極促進作用，拓展訓練是提升團隊能力的一條良好的途徑。

本文建議對大學生骨干群體嘗試定期開展多種形式的拓展訓練的方式，對學生進行體驗式教育，不僅有效提升學生的心理健康水平、感受群體活動帶來的幸福感，幫助激發(fā)學生的逆向思維，幫助團隊內部實現自我管理、自我培養(yǎng)分層式團隊能力利用，增進相互了解和信任、在此過程中實現自我價值，感受歸屬感，達到為團隊奉獻的目的。未來效果能否長期維持和鞏固，可進行實驗的后續(xù)跟蹤和回訪工作，指導學生學會解決人際困惑，從而建立起長期的人際信任。

參考文獻

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