初中生物教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下 融合的實(shí)踐與思考

朱雪蓉

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)普遍滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。目前，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)，將其與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信也技術(shù)在推行、發(fā)展的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)人們的生活。在當(dāng)代，大多數(shù)人在生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及相關(guān)輔助軟件的應(yīng)用范圍擴(kuò)大、頻率增加。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的時(shí)代。信息技術(shù)與教師的教育教學(xué)聯(lián)系更加密切，構(gòu)建與應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)已經(jīng)成了教育者探索的重要方向。初中生物教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生探索生命的奧秘。我校目前已經(jīng)開(kāi)始探索初中生物線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式，收到了明顯的成效。筆者結(jié)合自己的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出具體的做法。

二、初中生物教學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的具體做法

從教以來(lái)，筆者就在探索提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的方法，發(fā)現(xiàn)將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相融合，可以提升教學(xué)效率。

1.為學(xué)生提供具體有效的學(xué)習(xí)方法

教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，卻不給予具體的提升辦法，這無(wú)異于紙上談兵，學(xué)生很難在自主學(xué)習(xí)中完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教師要改變只發(fā)布命令、不授予方法的教學(xué)習(xí)慣。例如，教師把“你們要自覺(jué)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”這句話(huà)化為積極行動(dòng)，提前做出一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前完成概念部分的填空，并把這部分內(nèi)容在書(shū)中標(biāo)記出來(lái);實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生列出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟;每章結(jié)束后，讓學(xué)生完成一張思維導(dǎo)圖的海報(bào);等等。教師通過(guò)具體的方式來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦掌握方法，生物學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。

2.利用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在緊張的中考?xì)夥障?，教師需要利用好每一分鐘，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的學(xué)科素養(yǎng)。初中科學(xué)課程中，有很多科學(xué)知識(shí)顯得比較抽象，對(duì)部分初中生來(lái)說(shuō)難以真正理解。在這種情況下，教師就要在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)，降低學(xué)生的理解難度，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏。以信息技術(shù)為載體的新型課程形態(tài)非常多，微課是其中一種，其建立在信息技術(shù)之上，可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸——血液”這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生提供了微課，通過(guò)圖片和視頻的形式吸引學(xué)生的注意力。在微課里，教師主要通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生講解血漿的成分和功能。教師先提出兩個(gè)問(wèn)題：“對(duì)人類(lèi)而言，血液具有什么重要價(jià)值？”“你們能不能通過(guò)血常規(guī)報(bào)告上面的數(shù)據(jù)了解一個(gè)人的血液情況？”這樣的問(wèn)題貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲。之后，學(xué)生進(jìn)入到微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，更容易理解和掌握人體血液的成分與組成。

3.開(kāi)展線(xiàn)下合作實(shí)踐活動(dòng)

“拔尖式”的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，只有班集體中絕大多數(shù)學(xué)生都是積極向上的，全體學(xué)生的潛力才能最大化地釋放。

教師可在生物教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置一些讓學(xué)生合作實(shí)踐、相互交流、小組比賽的活動(dòng)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題的自主思維能力，又可以在相互競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

例如，在“開(kāi)花與結(jié)果”中講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生熟悉花的結(jié)構(gòu)，并告知明天小組間會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比賽。課上，教師分發(fā)給每組一朵桃花讓學(xué)生自己解剖，并合作標(biāo)出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，看哪組標(biāo)得正確率又高速度又快，最后由學(xué)生總結(jié)得到正確答案，并相互打分評(píng)價(jià)。

學(xué)期末，教師還會(huì)對(duì)得分較高的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂參與感大大提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得了成就感，潛移默化中，學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所提高。

4.注重課后作業(yè)的布置

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著生物學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。目前，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，新課程改革也指出生物教學(xué)要為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這樣的思想指導(dǎo)下，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育理念，改變應(yīng)試教育傳統(tǒng)做法，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性、生活性的生物作業(yè)，這可以使學(xué)生逐漸走出應(yīng)試教育的桎梏，感受到完成生物作業(yè)的趣味性，積極鍛煉自己的生物思維，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展技能。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師要提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的生活化。

總而言之，信息技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域已經(jīng)是大勢(shì)所趨。初中生物教師要有意識(shí)地將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，利用線(xiàn)上教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在線(xiàn)下多開(kāi)展面對(duì)面的合作實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。