區(qū)域性青少年“創(chuàng)意物化”工作坊建設(shè)

姚建蘭

（徐匯區(qū)青少年活動中心，上海 200233）

0 引 言

2017 年10 月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，綱要指出課程設(shè)置的總目標(biāo)：“學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，……具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。”［1］其中的“創(chuàng)意物化”是一個新概念，它是指“通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活”［1］。然而，即使是基礎(chǔ)教育比較發(fā)達的城市，中小學(xué)的實驗室多作為教學(xué)內(nèi)容解釋和驗證的場所，實驗設(shè)備、工具配備比較有限，學(xué)生進入實驗室的機會也較少，大多數(shù)學(xué)校缺乏指導(dǎo)學(xué)生動手實踐的教學(xué)人員，因而普遍缺乏能夠進行“創(chuàng)意物化”的條件［2-5］。徐匯區(qū)青少年活動中心是區(qū)教育局直屬機構(gòu)，是徐匯區(qū)開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新實踐基地和成果展示基地，承擔(dān)全區(qū)青少年科技、藝術(shù)、體育、德育、校園文化、勞動技術(shù)、國防教育等各類大型青少年校外教育活動的策劃、管理、組織工作，其中培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是工作的主線?；趨^(qū)青少年活動中心的職能定位，于是就產(chǎn)生了在區(qū)青少年科技活動中心設(shè)置“創(chuàng)意物化”工作坊的設(shè)想。

1 借鑒高校工程訓(xùn)練中心模式，確立“創(chuàng)意物化”工作坊的運行機制

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意物化”意識和能力不僅對于廣大從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校，即使對于區(qū)教育局，區(qū)青少年科技活動中心來講都是新生事物，缺乏可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗。作者經(jīng)過大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校的工程訓(xùn)練中心有可學(xué)習(xí)、可模仿的經(jīng)驗。

進入21 世紀(jì)，動手能力越來越成為大學(xué)生順利就業(yè)和在就業(yè)后迅速施展才華的重要因素，于是國內(nèi)高校，包括高職院校、工科院校、甚至985 院校都紛紛在校內(nèi)設(shè)置工程訓(xùn)練中心。經(jīng)過10 多年的建設(shè)，各高校在工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和管理中積累了大量的經(jīng)驗［6-11］，盡管不少工程訓(xùn)練中心近年來易名為“學(xué)生創(chuàng)新中心”，但是基本的做法并沒有很大的改變。研究發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)驗對于構(gòu)建區(qū)域性的“創(chuàng)意物化”工作坊有極大的啟示作用。

設(shè)置在高校中的工程訓(xùn)練中心是直屬學(xué)?；蛘邔W(xué)校教務(wù)處的教學(xué)機構(gòu)，它與隸屬于系或者學(xué)院的教學(xué)實驗室不同，工程訓(xùn)練中心跳出具體學(xué)科，強調(diào)教導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工藝和技術(shù)上的創(chuàng)新能力。由于工程訓(xùn)練中心突出培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和操作技能，常常是設(shè)備多、人員少。學(xué)生在操作中涉及的原理與知識多數(shù)是由學(xué)院的專業(yè)教師講授的，工程訓(xùn)練中心的教學(xué)集中在操作指導(dǎo)，教學(xué)人員是針對設(shè)備配置的。設(shè)置在高校的工程訓(xùn)練中心的教學(xué)安排多數(shù)是通過與學(xué)生商定時間、在1 ～2 周內(nèi)集中完成訓(xùn)練，而不是像教室教學(xué)按照周課表進行的。

在構(gòu)思“創(chuàng)意物化”工作坊時，發(fā)現(xiàn)設(shè)想中的工作坊與高校中的工程訓(xùn)練中心有很多相同點，例如“創(chuàng)意物化”工作坊也重視青少年的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，“創(chuàng)意物化”工作坊區(qū)別于學(xué)校，不是從事學(xué)歷教育機構(gòu)，還有“創(chuàng)意物化”工作坊的教學(xué)是課余性質(zhì)的，他的師資絕大多數(shù)不是自備的，工作坊人員主要負責(zé)組織和具體操作指導(dǎo)。正因為這些共性，選擇了高校中的工程訓(xùn)練中心作為主要學(xué)習(xí)效仿對象。當(dāng)然，也注意到面向青少年的“創(chuàng)意物化”工作坊有自身的特點，例如教育對象的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力較弱，尤其是動手能力欠缺，這些都亟須加強；另外也注意到，學(xué)生的家庭資源和地區(qū)內(nèi)的科研資源很多，應(yīng)該充分利用。在學(xué)習(xí)和具體分析工程訓(xùn)練中心成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年的特點，確定了青少年的“創(chuàng)意物化”工作坊的建設(shè)機制。

1.1 區(qū)青少年活動中心牽頭、調(diào)動區(qū)域內(nèi)一切積極因素進行“協(xié)作”

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵性問題，“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為各學(xué)校教育的發(fā)展趨向。推進和提高社會的創(chuàng)新能力重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且這種能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要從娃娃抓起。在黨和政府的長期倡導(dǎo)下，關(guān)注青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為全社會的共識。在建設(shè)區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊的時候，應(yīng)該充分認識這個社會大背景，調(diào)動一切可用的社會資源。采用由區(qū)教育行政部門發(fā)動，提供財力和物力的支持；由區(qū)青少年科技活動中心牽頭，提供組織和場地的支持；由區(qū)域內(nèi)高校和科研單位的支持，提供專家和高端實驗條件的支持；由各中小學(xué)支持，提供學(xué)生來源和基層管理的支持。“協(xié)作”正在成為我國社會發(fā)展的重要動力，工作坊的建設(shè)要加強區(qū)域內(nèi)各方協(xié)作，由青少年活動中心在政府領(lǐng)導(dǎo)下牽頭，努力發(fā)揮各方面的長處，朝著一個方向，擰成一股勁?！皡f(xié)作”為“創(chuàng)意物化”工作坊的順利建成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 立足學(xué)生科研項目、按照“創(chuàng)客”理念組織活動

“創(chuàng)意物化”是青少年科技教育的一部分，中小學(xué)也在抓科技教育，但是建立在青少年活動中心的工作坊的教育活動形式應(yīng)該有別于中小學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動。從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校按照社會公認的知識結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動，一般以周為單位按照課程表開展教學(xué)，而工作坊目標(biāo)是“創(chuàng)意物化”，這就決定了它不能參照學(xué)校的教學(xué)組織形式。

（1）“創(chuàng)意物化”工作坊應(yīng)該采用“項目式”組織活動。教學(xué)活動的開展、教學(xué)過程的組織和教學(xué)結(jié)果的展示都應(yīng)該圍繞“項目”進行。學(xué)生初到工作坊參加活動時可以沒有確定的項目，但是應(yīng)該有選題的方向，例如數(shù)學(xué)方向、生命科學(xué)方向、工程方向等，按照選擇的方向參加相應(yīng)的活動，從活動中產(chǎn)生科研項目，而其后的活動都是圍繞著項目展開的：根據(jù)項目的需求補充知識，按照項目的需求學(xué)習(xí)操作技能，將項目的完成當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)。

（2）“創(chuàng)意物化”工作坊應(yīng)該以“創(chuàng)客”的理念來指導(dǎo)青少年科技活動的開展?！皠?chuàng)客”起源于美國，指一批“在自己的地下室或者車庫利用簡單工具，像木工工具、家用小車床、烙鐵等電氣小工具來制作一些自己設(shè)計出來的小作品”的群體［12-13］。“創(chuàng)客”有兩個顯著特點：可設(shè)計獨特的作品和自己動手制作。而這兩條正好是“創(chuàng)意物化”所追求的目標(biāo)。對于青少年的科技教育而言，除了要指導(dǎo)項目研究中用到的知識和操作技能，更重要的是培育青少年對周邊事物的興趣，培育創(chuàng)造意識，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的過程和享受研究成果的快樂；同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)操守和團隊精神。

1.3 立足公益活動、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴大服務(wù)效應(yīng)

“創(chuàng)意物化”工作坊由區(qū)教育行政單位主管，區(qū)青少年活動中心具體組織實施，在工作坊的一切教育活動中，堅決貫徹落實黨和國家教育方針，落實關(guān)于全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，“五育并舉”，強調(diào)立德樹人、落實素質(zhì)教育。

（1）工作坊的活動要堅持教育公益性原則。要著力于促進教育公平，合理配置教育資源，努力縮小轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校在科技教育方面的差異，讓人民群眾都能夠共享經(jīng)濟社會發(fā)展成果。工作坊活動應(yīng)該是社會普惠的，要注意向社會弱勢群體傾斜，特別要關(guān)心和吸納新上海人的子女參加青少年“創(chuàng)意物化”工作坊的活動。

（2）工作坊要盡力輻射自己的社會效應(yīng)。①要利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)條件，積極向社會群體介紹科普知識，將立足于青少年的科學(xué)教育活動向社會推廣；②要為區(qū)內(nèi)學(xué)校培訓(xùn)科技輔導(dǎo)教師。開展青少年綜合實踐活動，必須要有強有力的師資指導(dǎo)保證，指導(dǎo)老師既要有專業(yè)技術(shù)能力，又要有實施教育的能力，這就需要對中小學(xué)教師普遍地進行創(chuàng)新教育技能技巧培訓(xùn)，以點帶面地形成校內(nèi)外創(chuàng)新教育聯(lián)合體，給區(qū)域的青少年科技活動的大面積展開提供必要的師資保障。

2 參考高校工程訓(xùn)練中心模式，探索“創(chuàng)意物化”工作坊運行實踐

高校的工程訓(xùn)練中心立意跳出實驗室布置和運行的框框，打造以創(chuàng)新理念與動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，這方面非常值得“創(chuàng)意物化”工作坊借鑒。總結(jié)了高校經(jīng)驗，對區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊做了如下的具體設(shè)計。

2.1 “創(chuàng)意物化”工作坊的場所設(shè)計

心理學(xué)研究表明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和情感的引發(fā)，通常和教學(xué)中創(chuàng)造的情景有關(guān)，尤其是低年齡階段。置身與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，環(huán)境中的陳設(shè)能增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種教育模式被稱為“情景教學(xué)法”［14］。雖然針對的是法學(xué)，但是詳細敘述了環(huán)境對于人思維的作用。基于此，徐匯區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊也采用與學(xué)校內(nèi)的教室、實驗室有完全不同的風(fēng)格設(shè)計。這種不同的風(fēng)格會給參加活動的學(xué)生一種新奇的感覺，從而增強他們的好奇心和探索的興趣。

圖1 所示為徐匯區(qū)“創(chuàng)意物化”工作坊的設(shè)計示意圖，基本按照設(shè)計功能建造，根據(jù)場地的限制，建造后布局略有改變。

圖1 “創(chuàng)意物化”工作坊場所設(shè)計圖

工作坊按照功能分5 大區(qū)域，其功能分別介紹如下。

（1）啟創(chuàng)區(qū)（多功能區(qū)）。意在啟發(fā)創(chuàng)造的靈感。創(chuàng)意不是無源之水，必須給學(xué)生啟迪的源泉，所以工作坊將通過創(chuàng)客文化墻的圖文介紹，打造創(chuàng)意文化的濃厚氛圍；不定期邀請優(yōu)秀的創(chuàng)意物化學(xué)生進行論壇交流，產(chǎn)生思維碰撞；利用課余時間，對區(qū)域內(nèi)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意物化體驗活動；和社會各科技教育資源合作，開辦臨時展覽、舉辦科技講座，開闊學(xué)生眼界和思路。

（2）閱覽區(qū)。設(shè)有電腦及書籍，供學(xué)生網(wǎng)上查閱資料，學(xué)習(xí)科學(xué)原理知識。閱覽區(qū)常年開放，并設(shè)有專人負責(zé)維護。

（3）實踐區(qū)。意指學(xué)生動手操作的地方，在這里學(xué)習(xí)設(shè)備的使用。依據(jù)中心現(xiàn)有的儀器設(shè)備，目前開設(shè)了數(shù)控機床區(qū)，3D 打印區(qū)，激光雕刻區(qū)。根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)費情況將逐步拓展。目前的3 個區(qū)獨立分割，根據(jù)需要配備儀器、大顯示屏、工作臺，使每一設(shè)備區(qū)成為一個較獨立的學(xué)習(xí)小空間。學(xué)生使用設(shè)備要經(jīng)過申請和批準(zhǔn)，經(jīng)過安全教育，然后在專職老師指導(dǎo)下操作。圖2 所示是目前開放的3 個實踐區(qū)的布置。

圖2 3個實踐區(qū)

（4）設(shè)計整合區(qū)。此區(qū)域類似會議室，配備桌椅和數(shù)塊隨意寫畫的黑板，學(xué)生可在此思考、討論自己的創(chuàng)意思路，方案。集體項目的團隊，志同道合的學(xué)生創(chuàng)客們均可在此交流、碰撞思維火花?？梢韵劝l(fā)布告，告知時間、內(nèi)容、召集人等，通過微信群和中心布告欄發(fā)布，自由參加。

（5）創(chuàng)意物化展區(qū)。展區(qū)展出創(chuàng)客榜和創(chuàng)作實物兩部分。對于青少年來說照片能在區(qū)青少年活動中心展出是很自豪的一件事，很有激勵性。而展出的實物有交流啟發(fā)的作用。

展區(qū)1在工作坊內(nèi)設(shè)有一面巨大的“創(chuàng)客榜”，將歷年來學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)意作品名稱，學(xué)校，姓名信息及作品信息二維碼刻成獎牌狀貼于榜單上，是一種展示也是一種榮譽與激勵；觀眾如果想了解感興趣的作品詳情，用手機掃描之上的二維碼即可（見圖3）。

圖3 創(chuàng)意物化展區(qū)（1）創(chuàng)客榜

展區(qū)2創(chuàng)意物化展區(qū)同時包括學(xué)生創(chuàng)意物化的實物展區(qū)，每年的區(qū)科技節(jié)或科普周在多功能區(qū)舉辦學(xué)生創(chuàng)意作品展，展出學(xué)生位于展臺前為觀眾講解自己的創(chuàng)意作品，進行展示和鍛煉、交流。

2.2 技術(shù)課程建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備，已經(jīng)開設(shè)了數(shù)控機床技術(shù)、3D打印技術(shù)、激光雕刻機技術(shù)3 門課程。

每一課程包括基礎(chǔ)知識及原理，基本操作，零件練習(xí)制作，零件創(chuàng)意制作，有專門老師講解和演示操作（見圖4）。每一工具區(qū)配備一臺大屏電腦，需學(xué)習(xí)的學(xué)生隨時可在上面查到機器的型號，使用方法，注意事項，及可以制作哪些零件，優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，并可查看機器的負責(zé)教師，使用情況等。

圖4 數(shù)控機床部分課程內(nèi)容

高中勞技課學(xué)生，區(qū)光啟創(chuàng)新基地學(xué)生，區(qū)青少年科學(xué)研究院學(xué)生都可以參加課程學(xué)習(xí)。其他的創(chuàng)意物化的發(fā)燒友，進行課題研究的區(qū)域中小學(xué)生，中小學(xué)的綜合實踐課程，可以申請參加，這樣就保證了課程可以持續(xù)進行。

2.3 創(chuàng)意物化工作坊信息系統(tǒng)建設(shè)

設(shè)置在區(qū)青少年活動中心“創(chuàng)意物化”工作坊畢竟只是一方天地，提供的工具，技術(shù)支持均非常有限，根據(jù)國家關(guān)于青少年創(chuàng)新教育的要求，通過信息互聯(lián)系統(tǒng)，將工作坊變成一個無限擴大的學(xué)習(xí)平臺，將這個平臺稱為“啟創(chuàng)＋”平臺。

“啟創(chuàng)＋”平臺匯聚了區(qū)內(nèi)校園實驗室資源，科技創(chuàng)新課程資源，學(xué)生創(chuàng)意物化作品資源，如果一位學(xué)生的創(chuàng)意物化作品需要其他的工具設(shè)備、知識技能才能夠?qū)崿F(xiàn)，那么他就可以去“啟創(chuàng)＋”平臺查詢所需要的工具設(shè)備及知識學(xué)習(xí)，這樣能最大限度地助力他完成自己的創(chuàng)意物化作品。“啟創(chuàng)＋”平臺匯聚了工作坊展出的音頻、視頻資源和展出內(nèi)容，可供訪問者查詢和使用。

3 工作坊運行成效

徐匯區(qū)創(chuàng)意物化工作坊和“啟創(chuàng)＋”平臺自2019年5 月掛牌成立以來，雖然遭遇2020 年上半年疫情的干擾，但依然面對區(qū)域青少年開展了豐富多彩的科技活動，例如青少年創(chuàng)新作品展、科技創(chuàng)新嘉年華、“六一”科技活動體驗、創(chuàng)客小論壇。原先設(shè)置在青少年活動中心的科技興趣班也紛紛走進工坊開展教學(xué)活動，工作坊已逐漸成為徐匯區(qū)內(nèi)青少年實現(xiàn)科技創(chuàng)新之夢的新天地，《新民晚報》2019 年5 月29 日以徐匯區(qū)打造800 m2“啟創(chuàng)＋”青少年創(chuàng)客工作坊為題做了專門報道（見圖5）。

3.1 工作坊成為了區(qū)域高中學(xué)生勞動技術(shù)實踐基地

徐匯區(qū)高一、高二學(xué)生每學(xué)期要到徐匯區(qū)青少年活動中心進行為期4 天的學(xué)習(xí)，工作坊建成后，將部分課程地點改到了“創(chuàng)意物化”工作坊。利用工作坊的機器設(shè)備，勞技課程進行了部分更新，學(xué)生由原來教室狹窄的空間進入工作坊，不但可以看到先進現(xiàn)代化機械設(shè)備，按實物聽取講解，而且可以動手操作，甚至將自己的創(chuàng)意設(shè)計進行作品實現(xiàn)。師生感嘆地說：“勞技課真正有‘勞’了！”

3.2 工作坊成為了區(qū)青少年科學(xué)研究院、光啟創(chuàng)新基地實踐能力的培養(yǎng)基地

區(qū)青少年科學(xué)研究院、光啟創(chuàng)新基地是針對區(qū)內(nèi)中小學(xué)科技興趣學(xué)生培養(yǎng)的組織，工作坊建立后，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程緊密結(jié)合，工坊中的數(shù)控機床、激光雕刻機、3D打印機……成為學(xué)生們最喜歡的實踐操作設(shè)備，手機架、小花盆、臺燈座等作品均出自于他們的手，參加各項科技競賽，如市賽復(fù)杯創(chuàng)意競賽、環(huán)球自然日青少年自然科學(xué)挑戰(zhàn)賽的參賽道具均出自于此。

3.3 工作坊是區(qū)域創(chuàng)客發(fā)燒友創(chuàng)新之夢的搖籃

工作坊所在地徐匯區(qū)青少年活動中心的工作內(nèi)容之一是指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)青少年開展創(chuàng)新探究，很多小創(chuàng)客及家長，在工坊交流討論，頭腦風(fēng)暴，并通過工作坊的資源制作創(chuàng)意作品，“青少年科技創(chuàng)新大賽”“明日科技之星評選”“未來工程師大賽”“頭腦OM 競賽”“少年愛迪生”諸多的參賽作品依靠工作坊的設(shè)備創(chuàng)造誕生，助力孩子們在競賽中摘金奪銀。

3.4 工作坊成為科技教師提高專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)場

工作坊除了對學(xué)生的科創(chuàng)活動有積極的推動意義，對培養(yǎng)指導(dǎo)科創(chuàng)活動的學(xué)校教師也有很好的作用。工作坊不定期舉行區(qū)內(nèi)科技教師的設(shè)備操作能力培訓(xùn)，舉辦實地科技教研活動，教師使用工作坊的設(shè)備進行科技教學(xué)中教具、模型的制作，在提高區(qū)域科技教師科技教育能力、有效開展青少年科技活動上發(fā)揮了較大作用。

4 結(jié) 語

中共中央關(guān)于“十四五”規(guī)劃和2035 年遠景目標(biāo)的建議中指出，在“十四五”期間要“深入實施科教興國戰(zhàn)略，人才強國戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，要培養(yǎng)“具有國際競爭力的青年科技人才后備軍”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，科技創(chuàng)新教育就要從娃娃抓起，要大力開展青少年的“創(chuàng)意物化”實踐［15］。建議還強調(diào)要提升“公共文化服務(wù)水平”“創(chuàng)新實施文化惠民工程”。要加強“創(chuàng)新物化”工作坊的建設(shè)，不斷探索創(chuàng)新它的建設(shè)、運行與管理機制，讓它成為提升公共文化服務(wù)的標(biāo)志，成為培養(yǎng)青少年創(chuàng)新人才的基地。