芻議SOLO評價(jià)視野下的小說閱讀訓(xùn)練改進(jìn)策略

紀(jì)濤

摘 要 學(xué)生在小說閱讀訓(xùn)練中，會出現(xiàn)出“答不準(zhǔn)”“答不全”“答不深”等問題，其背后深層次的原因便是思維層面的問題，而SOLO評價(jià)方法能夠?qū)?nèi)隱的思維水平外化為不同結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)成果，便于教者觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維水平。因此在小說閱讀訓(xùn)練中，可以借助SOLO評價(jià)方法，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，去尋找更科學(xué)的訓(xùn)練策略，以此來提升學(xué)生小說閱讀的能力，改進(jìn)小說閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 SOLO評價(jià);小說閱讀訓(xùn)練策略

小說閱讀一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中，或是投入甚多卻收效甚寡，或是淡化處理，聽之任之。面對這一現(xiàn)狀，如何在小說教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)精神，落實(shí)高考評價(jià)體系的要求？這我們需要尋找改進(jìn)小說閱讀教學(xué)的路徑。其實(shí)通過梳理學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，關(guān)注學(xué)生在小說閱讀訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)效果，思考學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，診斷思維層面的不足，尋求解決的方法，方是改進(jìn)小說閱讀訓(xùn)練的正道，這樣才能使小說教學(xué)從低效的淺表學(xué)習(xí)提升到高效的深度學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到這樣的效果，我們可以嘗試在小說閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用SOLO評價(jià)方法。SOLO評價(jià)方法被稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，它將學(xué)生在完成某個問題過程中的思維水平由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。這種評價(jià)方法利于將內(nèi)隱的思維水平外化為不同層次的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與思維水平，若是應(yīng)用在小說閱讀訓(xùn)練中，便于即時了解診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來提升學(xué)生小說閱讀的能力。

一、針對“答不準(zhǔn)”，小說閱讀訓(xùn)練需要“調(diào)準(zhǔn)焦”

在小說閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生在答案組織時可能會因?yàn)闆]有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而思維混亂，不能準(zhǔn)確回答題目的要求，出現(xiàn)“答不準(zhǔn)”的問題，這就是SOLO評價(jià)方法中的“前結(jié)構(gòu)”思維層次。學(xué)生的思維水平停留在這個層次，原因除了學(xué)生在審題層面對題目解讀能力有欠缺外之外，還有教師對于小說教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)設(shè)與高考中小說的實(shí)際考察點(diǎn)之間存在一定的距離，就像拍照時因?qū)共粶?zhǔn)會導(dǎo)致成像不清晰，考與學(xué)之間一旦“失焦”，就會導(dǎo)致學(xué)生思維處于“前結(jié)構(gòu)”的思維層次，出現(xiàn)“答不準(zhǔn)”的問題。比如，傳統(tǒng)的小說教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“三要素”為抓手去解讀文本完成答題，這種老化的知識內(nèi)容在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下因而答案組織套路化。正如曹文軒教授所說“如此長久的操作，事實(shí)上已使我們喪失了對文學(xué)作品進(jìn)行正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)鑒賞或文學(xué)判斷的能力”，[1]已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代測評對小說閱讀能力的考查要求。為了更好地考查這種能力，近幾年高考中的小說命題一方面更加聚焦文本，呈現(xiàn)出命題精細(xì)化的特點(diǎn)，另一方面關(guān)注的焦點(diǎn)從“寫什么”轉(zhuǎn)換到“怎么寫”，這需要小說閱讀訓(xùn)練“調(diào)準(zhǔn)焦”以適應(yīng)新的測評要求，通過研究教學(xué)內(nèi)容與高考小說命題、學(xué)生答題思路之間的關(guān)系，以使學(xué)生答題更有準(zhǔn)確性。

關(guān)于考查精細(xì)化的命題特點(diǎn)，以2021年新高考Ⅰ卷小說閱讀客觀題為例，第6題A選項(xiàng)考查細(xì)節(jié)作用與小說結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，C選項(xiàng)考查虛構(gòu)人物的方法，第7題4個選項(xiàng)分別考查故事開頭的作用、人物刻畫的方法、細(xì)節(jié)渲染的作用與故事的敘事結(jié)構(gòu)，可見客觀題中大部分選項(xiàng)是聚焦文本細(xì)讀來考查作品藝術(shù)手法的，呈現(xiàn)出典型的考查精細(xì)化的傾向，而這種考查傾向使得命題具有隨文命題的特點(diǎn)，即根據(jù)文本內(nèi)容形式的特點(diǎn)來命題。這有利于打破備考路徑的套路化，從而提升考試的信度。比如2021年高考全國乙卷的小說命題抓住文本重心理描寫的特點(diǎn)，要求結(jié)合作品分析在買賣瓷盤的過程中主人公心理發(fā)生了哪些變化。同樣，2020年新高考Ⅰ卷的小說命題要求學(xué)生結(jié)合文本分析“冰山理論”的特色，2021年八省聯(lián)考的小說《秋雨》結(jié)合文本注重描寫的特點(diǎn)，考查文本如何表達(dá)特定的情感氛圍，都是這種考查特點(diǎn)的體現(xiàn)。這種考查特點(diǎn)需要教師在教學(xué)中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，并能形成相應(yīng)的教學(xué)策略來為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀方法，避免因閱讀泛化而導(dǎo)致在組織答案時偏離命題要求。

關(guān)于考查在藝術(shù)層面更加關(guān)注“怎么寫”的命題特點(diǎn)，以2021年新高考Ⅰ卷小說閱讀第8題為例：王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果。此題在“講述方法”層面聚焦反復(fù)手法的考查，著力考查學(xué)生分析鑒賞小說如何講故事的能力，這本是一道常規(guī)題，但從閱卷反饋來看，此題均分極低，答非所問的情況大量出現(xiàn)，究其原因，一個重要的因素是學(xué)生缺乏“怎么寫”層面相應(yīng)的意識與策略，答題時茫然不知所措，因而只能不顧題目要求從“三要素”角度去思考反復(fù)手法與人物、情節(jié)、環(huán)境的關(guān)系，這必然導(dǎo)致所呈現(xiàn)的答案與命題要求背道而馳?？梢?，如果教學(xué)中提供的閱讀工具完全不能支撐測試中的閱讀，則必然會使學(xué)生面對測試文本時就像拍照時無法對焦，處于混亂狀態(tài)。

為了解決學(xué)生答題中出現(xiàn)的“失焦”問題，使答案清晰有條理，需要教師研究高考命題，聚焦高考的新動向，應(yīng)對小說命題變化，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的意識與能力，拒絕套路化的答題，關(guān)注小說藝術(shù)層面“怎么寫”的方法，這樣才有可能使學(xué)生在組織答案時避免出現(xiàn)答不準(zhǔn)的情況。

二、針對“答不全”，小說閱讀訓(xùn)練需要“有系統(tǒng)”

文學(xué)類文本閱讀中，小說主觀題分值一般較大，為了體現(xiàn)考查的區(qū)分度，參考答案會設(shè)置多個得分點(diǎn)，但學(xué)生在組織答案時卻往往不能全面思考。2021年新高考Ⅰ卷第8題的網(wǎng)傳答案為：（1）具有渲染效果，把故事描述得更充分;（2）具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問。某省考生幾乎無人能夠答出答案的第二點(diǎn)，而這種“答不全”的問題在平時的小說閱讀教學(xué)與訓(xùn)練中是普遍存在的問題，教學(xué)中的對話或是訓(xùn)練中的答題思路常常呈現(xiàn)出一種簡單的點(diǎn)狀單線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，無法形成多點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，因而對文本理解無法進(jìn)入更深層次的境界。

根據(jù)SOLO評價(jià)方法，能否答全正是學(xué)生思維層次在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等不同的知識結(jié)構(gòu)層面上差異性的體現(xiàn)，具體到小說閱讀中，就是思維水平從局限于文本的某一點(diǎn)到能夠建立文本點(diǎn)點(diǎn)之間的兩兩聯(lián)系，再到將文本各個方面整合起來形成聯(lián)系網(wǎng)的差異性體現(xiàn)。這其實(shí)就是學(xué)生思維的綜合能力在小說閱讀中不同水平的體現(xiàn)，而近年來高考試卷的命題越來越強(qiáng)調(diào)這種思維能力的考查。據(jù)研究，在2020年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及江蘇卷的現(xiàn)代文閱讀試題中“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題數(shù)量最多，占44%，其次是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，占36.1%”，[2]所以解決學(xué)生“答不全”的問題，是小說閱讀訓(xùn)練中迫切需要解決的問題。

為了使學(xué)生在測試中更好地解決問題完成任務(wù)，教師需要聚焦高考小說考查的重點(diǎn)，相應(yīng)地介紹小說鑒賞的必備知識，這是解決“答不全”的問題，提升思維綜合能力欠缺的有效途徑，因?yàn)楸貍渲R是形成關(guān)鍵能力、指向?qū)W科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但不能停留于知識表層的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入有體系的知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)。研讀2021年新高考Ⅰ卷小說文本，學(xué)生如果具備相應(yīng)的小說敘事知識，就可以更好地解讀《石門陣》這篇小說：從“敘事結(jié)構(gòu)”看文本，“故事套故事”式的結(jié)構(gòu)方式?jīng)_淡了抗戰(zhàn)的殘酷，帶有傳奇的色彩，借助于過去的故事與現(xiàn)在的故事之間的張力獲得某種特殊的美學(xué)效果;從“敘事時間”看文本，既有通過省略“某某說”以使敘事節(jié)奏更明快的一面，也有通過插入次要人物的描寫和反復(fù)手法的運(yùn)用，以延宕敘事節(jié)奏的一面;從“敘事視角”看文本，故事的內(nèi)視角有講述人視角，有鬼子視角，更有兩者的交錯，這樣既體現(xiàn)了故事的真實(shí)性，又表達(dá)了對鬼子戲弄蔑視的態(tài)度，而故事的外視角則便于展現(xiàn)廣闊的生活場景，剖析眾多的人物心理。具備了這些知識，在解答第8題時，學(xué)生對于反復(fù)修辭的效果才不會止于“強(qiáng)調(diào)”這一點(diǎn)，會從敘事時間與節(jié)奏的層面上發(fā)現(xiàn)其延宕情節(jié)的效果。同樣在解答第9題時，在具備一定小說敘事知識的前提下，可以結(jié)合題干的要求，將對“門”的不同含義的分析拓展到不同的敘事時空之中，通過借助胡老三的評價(jià)補(bǔ)敘前面“蘇家峪”“洪子店”用木門抵抗侵略的故事，同時證實(shí)當(dāng)下王木匠講故事時將“木門”“磚頭門”改成“石頭門”的必要性，還能站在未來時間節(jié)點(diǎn)借助“無門”展望美好生活。

當(dāng)然這些知識不僅僅是靜態(tài)的，更應(yīng)當(dāng)是動態(tài)知識，是能夠在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為能力的知識。因此，為了解決“答不全”的問題，在小說閱讀訓(xùn)練中除了需要讓學(xué)生能有必備知識的“獲得”之外，還需培養(yǎng)學(xué)生處理知識使之適應(yīng)測試任務(wù)的“轉(zhuǎn)換”意識與能力。因此需要訓(xùn)練學(xué)生特別要關(guān)注測試中規(guī)定的情境，如果無視情境的規(guī)定性，答案組織很有可能成為羅列知識的“雜貨鋪”，再以2021年新高考Ⅰ卷第8題為例，此題是在“故事講述”的情境中考查反復(fù)手法的效果，則可將答案組織聚焦于小說敘事的層面，至于反復(fù)手法在抒情寫景等層面的感染效果則不需考慮。

三、針對“答不深”，小說閱讀訓(xùn)練需要“有張力”

學(xué)生在小說閱讀中還會出現(xiàn)在答案組織答不深的問題，表現(xiàn)為組織答案時只能簡單地拼接碎片化的文本信息，習(xí)慣于從原文中摘錄原句作答，缺少在更高層次上的歸納、概括與拓展，其實(shí)質(zhì)就是思維深刻性的欠缺。比如解答小說《石頭門》第8題時，對于“門”不同含義的分析，不少學(xué)生只能摘錄原文中的“木頭門”與“石頭門”，卻不能抽象出“現(xiàn)實(shí)生活”與“故事加工”等更為上位的層面，而答案中所涉及的“道理與希望”的層面則更是從具體的敘事層面到抽象的隱喻層面的拓展。

根據(jù)SOLO評價(jià)方法，學(xué)生的思維水平需要提升到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平層次，這就要求學(xué)生不僅能夠?qū)ξ谋靖鱾€方面有全面理解，而且能夠在此基礎(chǔ)上上進(jìn)行歸納和概括，更要求學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以解決“答不深”的問題，提升思維的深刻性。

為此需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“有張力”的閱讀訓(xùn)練，所謂“有張力”的訓(xùn)練就是要求學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種思辨性訓(xùn)練，其具體途徑一是可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有矛盾有碰撞的文字，發(fā)掘文本中矛盾對立的語言信息，進(jìn)入有沖突的語言情境，因?yàn)槊軐α⑹菍W(xué)生向更深處探究的審美原動力，“反常之語”背后的“合道之情”更有嚼頭，借此可以為“答得深”提供思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步抽象概括、拓展延伸的興趣。比如2021年全國乙卷小說閱讀題關(guān)注主人公王成杰演繹蓋世英雄秦瓊卻顯得“壯氣不足”，這里人物行動與內(nèi)心之間存在著一種對抗的力量，命題將所關(guān)注的焦點(diǎn)落在此處，一是利于在碰撞中激活學(xué)生思考探究的興趣，有效考查思維水平;二是可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究文本中高頻出現(xiàn)的形象，在簡單重復(fù)的“單調(diào)”與藝術(shù)審美的“精深”中形成探究的張力，比如2021年新高考Ⅰ卷小說閱讀的考查關(guān)注多次出現(xiàn)的‘門”，新高考Ⅱ卷關(guān)注文本中的“多個‘跑字”，這些看起來啰嗦的文字，其內(nèi)涵在具體語境中實(shí)則是有差異有矛盾的，因此不能止于碎片化地關(guān)注這些文字，而是需要統(tǒng)整歸納這些文字在不同層面中的異同，發(fā)現(xiàn)其背后的審美價(jià)值;三是可以進(jìn)行群文閱讀，在不同文本的碰撞中形成的思考的張力，拓展學(xué)生的思維空間，較之單文本閱讀，群文閱讀“能考查考生在文本閱讀中的創(chuàng)造性，具有重要價(jià)值”，是“實(shí)現(xiàn)文本中或文本間零碎信息條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)成深度閱讀、文本整合的重要手段，”[3]比如2021年新高考Ⅱ卷第9題：文本二指出，教小孩子作文“要能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的？此題將兩則文本組合成一組群文，需要根據(jù)文本一的敘事內(nèi)容，以孩子的視角闡述文本二提出的主張，通過整合兩則文本內(nèi)容回答“什么是生活的語文”，體現(xiàn)了對整合拓展等深度閱讀能力的考查。

總之，在SOLO閱讀評價(jià)視域下，我們可以觀察診斷學(xué)生小說閱讀的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)其思維能力在不同結(jié)構(gòu)層次上表現(xiàn)出的差異性，通過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，解決學(xué)生在小說閱讀中出現(xiàn)的“答不準(zhǔn)”“答不全”“答不深”的問題，提升小說閱讀思維的準(zhǔn)確性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，促進(jìn)文學(xué)類文本教學(xué)的改進(jìn)，落實(shí)高考評價(jià)體系的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹文軒.小說門[M].北京：人民文學(xué)出版社，2010：6.

[2]谷亮.基于SOLO評價(jià)理論的高考現(xiàn)代文閱讀試題分析及教學(xué)啟示——以2020年高考語文江蘇卷、全國卷為例[J].語文教學(xué)通訊，2021（2A）：75.

[3]王剛.鏈接 比較整合——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的文學(xué)類文本閱讀考評[J].語文學(xué)習(xí)，2020（7）：74.