師生寫(xiě)作共同體的實(shí)踐與反思

摘 要 “師生寫(xiě)作共同體”概念源于日本教育家佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”，和“教師下水”有區(qū)別，“教師下水”是教師的單方面示范，而“師生寫(xiě)作共同體”是師生間建立的同讀、同議、同寫(xiě)、同評(píng)、同改的交流空間，體現(xiàn)師生間的平等。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“寫(xiě)作共同體”的空間不斷擴(kuò)大，而“師生寫(xiě)作共同體”的建立，其意義就是讓師生都感到寫(xiě)作是人生中十分幸福的事。

關(guān)鍵詞 師生寫(xiě)作共同體;教師下水;實(shí)踐與反思

一、緣起

“寫(xiě)作共同體”的概念來(lái)源于“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”是日本教育家佐藤學(xué)先生提出的概念。所謂學(xué)習(xí)共同體，首先，從學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校本身就是一個(gè)共同體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間互相影響、互相激勵(lì)，企向共同的愿景，促進(jìn)整個(gè)共同體文化。然而學(xué)習(xí)共同體還有另外一層含義，就是從學(xué)校內(nèi)外的關(guān)系來(lái)看，學(xué)校內(nèi)外結(jié)成共同體。寫(xiě)作本身就是一種學(xué)習(xí)，“寫(xiě)作共同體”從某種角度理解可以是“學(xué)習(xí)共同體”的一個(gè)分支，而“師生寫(xiě)作共同體”是“寫(xiě)作共同體”中一個(gè)很小的部分，卻是極其重要的部分。

二、“師生寫(xiě)作共同體”的優(yōu)勢(shì)

我們一提到“師生寫(xiě)作共同體”，許多人就很容易想到教師寫(xiě)下水作文。教師寫(xiě)下水作文當(dāng)然是好現(xiàn)象。葉圣陶在《教師下水》一文中說(shuō)：“老師出身于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，誰(shuí)不曾練習(xí)作文？筆者教書(shū)幾十年，堅(jiān)持寫(xiě)下水作文，但發(fā)現(xiàn)我的寫(xiě)作和學(xué)生寫(xiě)作是兩張皮，就是我沒(méi)有把我的寫(xiě)作資源轉(zhuǎn)化到學(xué)生中去?！彼裕P者提倡“師生寫(xiě)作共同體”，教師可以與學(xué)生寫(xiě)同題作文，也可以不同題，自由創(chuàng)作也可以，對(duì)老師，筆者只是提倡一種“寫(xiě)作精神”，或叫“下水精神”，帶著這種精神和學(xué)生一起共嘗寫(xiě)作的甘苦、共同經(jīng)受寫(xiě)作的困惑、共同探討寫(xiě)作的規(guī)律，以使師生的寫(xiě)作水平共同提高。具體體現(xiàn)在以下五個(gè)層面：

1.同讀

教師和學(xué)生可以同讀一本書(shū)、一篇文章或者就是教科書(shū)中的課文，勤于寫(xiě)作和不勤于寫(xiě)作的老師不一樣，勤于寫(xiě)作的老師往往會(huì)從作品是如何產(chǎn)生的角度來(lái)理解作者寫(xiě)作該文的靈感、動(dòng)機(jī)、狀態(tài)和遣詞造句的習(xí)慣，會(huì)貼著作品在走，而沒(méi)有寫(xiě)作習(xí)慣的老師可能會(huì)有與作品產(chǎn)生“隔”的感覺(jué)。因此，勤于寫(xiě)作的老師在和學(xué)生交流的時(shí)候，可能會(huì)更容易觸摸到作品的靈魂內(nèi)核。

2.同議

老師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)話題，一同發(fā)表議論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有觀念沖突更好，最后不必求同，關(guān)鍵在課堂上能激撞出思維的火花，使老師和學(xué)生的思維都處于激活狀態(tài)。

3.同寫(xiě)

這里的“同寫(xiě)”，是指教師和學(xué)生寫(xiě)同題作文。理想狀態(tài)是學(xué)生寫(xiě)，同時(shí)老師也在寫(xiě)，但那種情況比較少見(jiàn)。布置一道作文題，我們老師不妨先寫(xiě)寫(xiě)看。有時(shí)候我們?cè)诿媾魑牡臅r(shí)候，會(huì)指出學(xué)生這兒寫(xiě)的不好那兒寫(xiě)的不好，學(xué)生雖然點(diǎn)頭稱是，但心里會(huì)嘀咕：老師你寫(xiě)寫(xiě)看？教師真的寫(xiě)寫(xiě)看的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)真正寫(xiě)好“這”篇作文是不容易的。寫(xiě)材料作文，學(xué)生往往會(huì)偏題，偏題究竟是怎么發(fā)生的？如何才能避免偏題？我們自己寫(xiě)寫(xiě)看，親自實(shí)踐實(shí)踐，方能發(fā)現(xiàn)其中玄機(jī)所在。筆者有時(shí)候布置一道材料作文，說(shuō)實(shí)話，如何審題立意，真的還不是十分清楚，親自動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，原來(lái)腦子中模糊的東西才逐漸清楚，這樣指導(dǎo)起作文來(lái)才有針對(duì)性。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，往往會(huì)遇到瓶頸，跨過(guò)這一障礙，學(xué)生作文的層次可能就上去了。如何讓學(xué)生跨過(guò)這一障礙，我們光指導(dǎo)，有時(shí)候撓不到癢處，你講得頭頭是道，學(xué)生還是一臉困惑，寫(xiě)作文依然故我。這個(gè)時(shí)候，教師自己嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，或許會(huì)有具體感受，能和學(xué)生一道突破這一瓶頸，跨越這一障礙，共渡難關(guān)。不是筆者每篇都寫(xiě)得好，多數(shù)情況下沒(méi)學(xué)生寫(xiě)得好，思考得沒(méi)有學(xué)生深，視野也沒(méi)學(xué)生那么廣闊，尤其是對(duì)當(dāng)下正發(fā)生的生活，不像學(xué)生了解得那么全面、細(xì)致，不敏感，但能和學(xué)生同題寫(xiě)作，體現(xiàn)的是寫(xiě)作民主的態(tài)度，和學(xué)生拉近了距離。

4.同評(píng)

不是教師專門(mén)評(píng)學(xué)生的作文，學(xué)生也可以評(píng)教師的作文，也可以給教師的作文打打分。他們往往“以其人之道還治其人之身”，用筆者教給他們的方法來(lái)評(píng)我的作文，比如你老師不是說(shuō)寫(xiě)作文要學(xué)會(huì)節(jié)制嗎？你的作文為什么這么長(zhǎng)？老師你不是說(shuō)觀點(diǎn)不能偏激嗎？我看你的觀點(diǎn)就有些偏激。你不是說(shuō)議論文要有層進(jìn)感嗎？你的文章并沒(méi)有層進(jìn)感，只在一個(gè)平面上說(shuō)道理。還有，你的語(yǔ)言樸實(shí)是樸實(shí)，但給我們的感覺(jué)敘大于議，而局限于家長(zhǎng)里短，缺少行文的大氣。他們一針見(jiàn)血，不留情面，但意見(jiàn)都非常中肯，筆者在他們的建議下對(duì)文章進(jìn)行了修改?！皫熒鷮?xiě)作共同體”民主、平等、和諧的氛圍就這樣形成了。一位同學(xué)在談體會(huì)時(shí)說(shuō)：“李老師的課堂沒(méi)有落入作文課的俗套（講死方法），而是用中肯、發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)每篇文章中的閃光點(diǎn)。輕松的課堂氛圍讓我很放松，沒(méi)有拘束，隨性而論?？梢詫?duì)李老師的文章提出異議和評(píng)論，也可以流連、驚嘆于小小的孩子所說(shuō)的懵懂的卻又別有趣味的語(yǔ)出驚人之中，思維上更加開(kāi)闊了?！?/p>

5.同改

學(xué)生的作文除了老師的評(píng)價(jià)之外，還有他們之間的互評(píng)，在相互聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，他們也對(duì)自己的作文進(jìn)行了修改，有的是反復(fù)修改，直到達(dá)到升格的效果。

三、“師生寫(xiě)作共同體”外延的擴(kuò)大

我們的“師生寫(xiě)作共同體”實(shí)行線上線下互動(dòng)。線下我們?cè)谡n堂上同讀、同賞、同評(píng)，線上我們建立了“師生寫(xiě)作共同體”群，師生的文章都可以發(fā)布在群里，大家互相分享、交流、討論。寫(xiě)作不限應(yīng)試作文，有的同學(xué)在課余寫(xiě)的詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品也發(fā)到群里供大家分享，令筆者欣喜的是，有的同學(xué)顯露了非凡的文學(xué)才華。自2016年以來(lái)，筆者每周在微信上發(fā)布“李新每周現(xiàn)眼”，讀者有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士，學(xué)生中有筆者現(xiàn)在正在教的學(xué)生，也有已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，這構(gòu)成了一個(gè)有無(wú)限空間可能的“寫(xiě)作共同體”，他們?cè)谧x過(guò)筆者的文章后，有的贊賞，有的提出意見(jiàn)和建議，有的提出反對(duì)意見(jiàn)，其中合理的被筆者吸收，然后對(duì)文章進(jìn)行完善與修改。這對(duì)改善寫(xiě)作生態(tài)是非常有幫助的。

四、反思

1.“寫(xiě)作共同體”是個(gè)交流的場(chǎng)所

“師生寫(xiě)作共同體”絕對(duì)不是“師傳生受”，從寫(xiě)作的本質(zhì)意義上來(lái)講，寫(xiě)作是不可教的。我們師生應(yīng)該把寫(xiě)作看作共同努力的方向。寫(xiě)作本質(zhì)上就是一種表達(dá)。師生都有表達(dá)的愿望，表達(dá)什么？表達(dá)思想與感情。構(gòu)建“寫(xiě)作共同體”，就是師生用書(shū)面的形式來(lái)交流思想感情。這里沒(méi)有孰高孰低的問(wèn)題，“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”完全是正常的。所以筆者把我們師生共同的作文集稱作“我和你共度作文時(shí)光”，師生有這段時(shí)光是十分美好的。

2.教師所能給予學(xué)生的僅僅是影響

有人會(huì)質(zhì)問(wèn)：你多年進(jìn)行“師生寫(xiě)作共同體”的實(shí)驗(yàn)，你的學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都很高嗎？如果按照功利的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量筆者的實(shí)驗(yàn)，不能說(shuō)實(shí)驗(yàn)就是成功的，不是說(shuō)在“共同體”內(nèi)的，學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)都很高，“共同體”外的學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)都不高，有的在“共同體”外的同學(xué)的分?jǐn)?shù)也很高，但這些學(xué)生除了熱愛(ài)，除了從小愛(ài)讀書(shū)愛(ài)寫(xiě)作之外，跟他現(xiàn)任的語(yǔ)文老師有多大關(guān)系，是很難說(shuō)清楚的。我要說(shuō)的是老師所能給予學(xué)生的僅僅是影響，一個(gè)老師和他們共同寫(xiě)作共同成長(zhǎng)，使他們從此愛(ài)上寫(xiě)作，畢業(yè)后依然把寫(xiě)作當(dāng)作生活中一件很重要的事，筆者的目的就達(dá)到了。

3.寫(xiě)作是人生中一件十分幸福的事

筆者開(kāi)設(shè)一門(mén)“我和你共度作文時(shí)光”的選修課，沒(méi)指望有多少學(xué)生參加，結(jié)果爆滿，我想這些學(xué)生中不排除一部分同學(xué)是抱著功利目的而來(lái)，但大多數(shù)同學(xué)是為了一個(gè)共同的目的走到一起來(lái)了，就是寫(xiě)作是人生中一件十分幸福的事。寫(xiě)作的目的不僅僅是高考時(shí)學(xué)生獲得高分，當(dāng)然那也是現(xiàn)實(shí)的需要，更高意義的目的是寫(xiě)作應(yīng)成為我們?nèi)松兄匾牟糠?。?xiě)作歸根到底是一種表達(dá)。歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中說(shuō)的“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者”，指的就是寫(xiě)作表達(dá)是一種幸福的事。寫(xiě)作是一種釋放，人類所有喜怒哀樂(lè)的感情都可以通過(guò)寫(xiě)作釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)身心，增進(jìn)健康，修身養(yǎng)性。生活中有寫(xiě)作和沒(méi)有寫(xiě)作的人，其幸福感是不一樣的。能夠?qū)?xiě)作納入自己生活的一部分，而追求一生的幸福，這是構(gòu)建“師生寫(xiě)作共同體”的真正意義所在。

[作者通聯(lián)：上海市青浦區(qū)復(fù)旦附中青浦分校]