教育有聲，仁愛(ài)潤(rùn)人

肖格英

【摘要】正面教育強(qiáng)調(diào)師生之間的積極情感溝通，溫暖接納學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的情感滿足和身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，引導(dǎo)學(xué)生形成正向價(jià)值且持之穩(wěn)定的行為，增加學(xué)生的自我效能感和內(nèi)驅(qū)力，繼而形成積極的人生態(tài)度和健全的人格，擁有直面和學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的有效方式。

【關(guān)鍵詞】正面教育;教育管理;家庭教育

作為教育人，我們追求遠(yuǎn)方，也要不忘初心，以十九大精神為指引，爭(zhēng)做“四有”好老師，踐行教書育人的諾言。當(dāng)我們與學(xué)生相處的時(shí)候，需要首先明確身上肩負(fù)培育人的責(zé)任。我們需要通過(guò)心理教育、德育教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，形成自我行為感知力，優(yōu)化自身的習(xí)慣舉措。

正面教育倡導(dǎo)的，與傳統(tǒng)常規(guī)嚴(yán)厲型教育模式想法，它既不主張懲罰，又不可以縱容學(xué)生，它所提供的教育理念以尊重學(xué)生自主意識(shí)和人格尊嚴(yán)為基礎(chǔ)，并通過(guò)和善而堅(jiān)定、教育者與被教育者相互平等等理念的實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)性。在學(xué)校教育中，本人嘗試運(yùn)用正面教育的教育理念，探尋學(xué)生背后行為的目的，重新看待學(xué)生的“不恰當(dāng)”行為，引導(dǎo)他們獲得師生相處的歸屬感，表達(dá)老師他們的思想的尊重與理解。

一、和善而堅(jiān)定，預(yù)測(cè)與審視學(xué)生行為

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，從個(gè)人的動(dòng)機(jī)來(lái)理解個(gè)人行為，正面教育也認(rèn)同，人的行為是帶有目的性的，追求自我價(jià)值感和歸屬感是兒童追求的社會(huì)性目的之一。師生溝通注重和善而堅(jiān)定的語(yǔ)言，師生互動(dòng)使用贊許與肯定的肢體語(yǔ)言，師生交流彰顯溫柔與理解的眼光，都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)良好品格的形成。

口算是一年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一學(xué)期已然接近尾聲，依舊有部分學(xué)生將口算視作兒戲。留堂的第一日，筆者把整個(gè)年級(jí)的口算待優(yōu)生集中在一個(gè)班上，也許是首次混班集中，一個(gè)年級(jí)的小學(xué)生相互格外熱乎，三五成群，你說(shuō)我笑，漫不經(jīng)心地對(duì)待口算練習(xí)的人比比皆是。在教師的常規(guī)認(rèn)知中，良好的課堂學(xué)習(xí)效果離不開紀(jì)律的有效約束，所以，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)是常見嚴(yán)厲型教育手段，正面教育認(rèn)為，當(dāng)教師放棄對(duì)學(xué)生行為的控制，轉(zhuǎn)而用合作的方式與學(xué)生彼此協(xié)同，相互尊重，教育的效果往往更上層樓。和善而堅(jiān)定的管理態(tài)度是正面教育的基本觀點(diǎn)，當(dāng)教師承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，摒棄讓學(xué)生屈服于自己，就是教育管理成功的開始。

面對(duì)學(xué)生的哄鬧，筆者不批評(píng)也不懲罰，第二天默默續(xù)留。有的學(xué)生開始沒(méi)耐性，老師堅(jiān)定地在課室指導(dǎo)他們完成口算;還有的學(xué)生在依舊我行我素，抓緊有限的機(jī)會(huì)在口算的時(shí)候放飛自我;還有的學(xué)生愁容難展，開始不說(shuō)不笑，開始埋頭苦練了……學(xué)生們開始明白，老師并不是沒(méi)有看到他們偶爾的走神、懈怠，但老師有自己的堅(jiān)持——口算過(guò)關(guān)，留堂結(jié)束。有的學(xué)生開始鉚足干勁努力，順利通過(guò)口算大關(guān)，留下來(lái)的人越來(lái)越少了，原先抱團(tuán)聊天的不費(fèi)吹灰之力被擊破，都希望能夠結(jié)束“圍困”。但是，口算非一日之功，該練的時(shí)候沒(méi)練，該聽的時(shí)候沒(méi)聽，該算的時(shí)候沒(méi)算，突然猛火速攻，又談何容易？有的學(xué)生測(cè)算了一次又一次，卻又總是懸在線下，不是速度差一點(diǎn)就是準(zhǔn)確率差一點(diǎn)……面對(duì)孩子的變化，筆者喜在心頭，也樂(lè)在臉上，對(duì)待待優(yōu)孩子的錯(cuò)誤，總是細(xì)心地指出;而對(duì)于他們的拖拉，一直不急不躁，筆者用行動(dòng)和語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)信息：老師包容你的錯(cuò)誤，給予你改正的時(shí)間，我愿意和你一起努力。選擇用愛(ài)心和耐心，化解學(xué)生對(duì)口算的逃避，對(duì)錯(cuò)算的抵觸，由老師判斷正誤，學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)轉(zhuǎn)化為師生之間的互幫互助和共同信任，并最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

口算突擊的過(guò)程持續(xù)了一周，從第三天開始，同居一室進(jìn)行口算特訓(xùn)的學(xué)生，每當(dāng)看到有伙伴順利過(guò)關(guān)之時(shí)，就會(huì)有人歡呼雀躍，有人黯然落寂。喜怒哀樂(lè)，在他們的內(nèi)心深處，暗流涌動(dòng)。一年級(jí)的學(xué)生率性純真，一點(diǎn)點(diǎn)的成就，一句句的鼓勵(lì)，都是他們獲得自我價(jià)值觀和認(rèn)同感的催化劑，一步步拾取克服困難的決心和力量，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)和成功的喜悅。相比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的表層滿足，經(jīng)歷學(xué)習(xí)上各種辛苦體驗(yàn)所收獲的成就，才是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中高階快樂(lè)。當(dāng)師者重新審視學(xué)生的問(wèn)題行為，尊重和理解孩子，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，從而有效預(yù)測(cè)和抑制孩子可能出現(xiàn)的頑劣行為。

正面教育，還是構(gòu)建高效課堂的助力。

根據(jù)人格發(fā)展八階段理論，整個(gè)小學(xué)階段的孩子，均處于童年期（6-12歲），這一階段的學(xué)生心理特點(diǎn)是“勤奮-自卑”。一方面，由“勤奮”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成功可以促成學(xué)生的“自尊自愛(ài)”、“進(jìn)去合作”等良好心理的形成;另一方面，“自卑”的存在會(huì)影響學(xué)生的心理自信和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平的差異，一年級(jí)的課堂教學(xué)中存在較多突發(fā)因素，運(yùn)用正面教育，和善而堅(jiān)定地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與等待，能更好地激發(fā)學(xué)生思考，獲得解決問(wèn)題的能力。

按照規(guī)律擺放學(xué)棒是一年級(jí)《找規(guī)律》的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其中一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力較好的學(xué)生，即便在老師和同學(xué)的共同提示下，均未能順利完成任務(wù)，故顯得不知所措和極度焦慮。筆者觀之，并沒(méi)有立刻讓他回到座位上讓另外的同學(xué)替他完成余下的任務(wù)，而是瞬間調(diào)整了思路，彎下腰，雙手輕拍該生的肩膀，鼓勵(lì)他道：“不用緊張，老師相信，你可以做到！老師看過(guò)你玩魔方和金字塔，你比老師厲害多了！”熱棒式的話語(yǔ)，宛若魔法師手中的魔術(shù)筆，讓孩子的眼眸瞬間閃耀自信。隨后，筆者張開雙臂，表示給該生一個(gè)擁抱，學(xué)生也大方地回應(yīng)，適才彌漫的緊張情緒，明顯緩解。學(xué)生戰(zhàn)勝了焦慮，順利完成任務(wù)。課堂上，教師的和善而堅(jiān)定，成功對(duì)學(xué)生進(jìn)行解困。和善，需要向孩子傳達(dá)師者的認(rèn)同，令他充滿力量;堅(jiān)定，也是讓孩子明白師者的信任，讓他奮起直追。

正面教育給小學(xué)教師的心理教育和德育教育提供了藝術(shù)化的育人思路，傳統(tǒng)教育懲罰固然有恫嚇之效，但知識(shí)更替的日新月異，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。因此，一味的批評(píng)和責(zé)怪，會(huì)否引向讓學(xué)生委屈和厭學(xué)的極端。正面教育中的“和善而堅(jiān)定”是從多元化的角度融入學(xué)生內(nèi)心，旨在讓學(xué)生在學(xué)校的長(zhǎng)期教育中感受溫暖，營(yíng)造平和的教育氛圍，構(gòu)建高效課堂，鼓舞學(xué)生獲得面對(duì)挫折與克服困難的決心，形成師生之間的緊密紐結(jié)。

二、犯錯(cuò)是成長(zhǎng)，理解與改善學(xué)生缺點(diǎn)

學(xué)校聚合了形形色色的學(xué)生和家庭，其中不乏被父母或客觀或主觀拋棄和遺忘的，這些孩子缺少普通兒童該有的關(guān)愛(ài)溫情及教養(yǎng)，對(duì)紀(jì)律和規(guī)矩也缺乏正確的理解。

筆者的學(xué)生W，來(lái)自離異家庭，身體瘦弱，一臉臘黃，個(gè)頭矮小，身高明顯落后于同齡人。每天放學(xué)后，無(wú)論刮風(fēng)下雨都是默默獨(dú)自前往一個(gè)“三無(wú)”托管中心。學(xué)習(xí)上，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同學(xué)，是科任老師口中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。他的書包里課桌里，永遠(yuǎn)缺書少本，凌亂不已。他剛上五年級(jí)的第一周，班主任下發(fā)了一張需要家長(zhǎng)簽字的通知，并且在班會(huì)課上及家長(zhǎng)群都進(jìn)行了反復(fù)提醒。第二天，只有W沒(méi)有上交回執(zhí)，他欲說(shuō)還休，似有難言。

簡(jiǎn)·尼爾森博士認(rèn)為，正面教育倡導(dǎo)的和善而堅(jiān)定，其目的，在于讓學(xué)生在此氛圍中，學(xué)會(huì)自省，形成解決問(wèn)題和能力。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該在說(shuō)教之前留給足夠的自省空間，思考錯(cuò)誤成因，最終學(xué)會(huì)化解難題。

經(jīng)過(guò)和W同學(xué)的交談，他沒(méi)有依時(shí)上交回執(zhí)并非有意為之，他放學(xué)后就去了托管中心，回到家里，已經(jīng)很晚了，爸爸還沒(méi)有回來(lái)。第二天早上吳同學(xué)起床，喊醒了爸爸，請(qǐng)求爸爸簽名，爸爸拒絕后，倒頭繼續(xù)睡去。話至此，W同學(xué)的眼中滿是打滾的淚花，卻倔強(qiáng)地忍著，像是維持僅有的尊嚴(yán)。筆者起身給了他一個(gè)溫暖的擁抱，拍了拍他柔弱的小背。此刻擁抱也許只是暫時(shí)安撫W同學(xué)那顆稚嫩弱小而無(wú)力的內(nèi)心，但筆者相信，適時(shí)的共情，讓W(xué)同學(xué)產(chǎn)生了修正自我的意愿。在小學(xué)最后的兩年里，W同學(xué)盡管時(shí)不時(shí)還會(huì)有些令人頭疼的舉動(dòng)，但和曾經(jīng)的他相比，更懂事，也更陽(yáng)光。作為教師，無(wú)法改變學(xué)生所處的生活環(huán)境，無(wú)法改變他們父母的認(rèn)知水平，正面教育讓筆者學(xué)習(xí)與實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注問(wèn)題行為背后產(chǎn)生的緣由，不放大學(xué)生的缺點(diǎn)，走進(jìn)他們的內(nèi)心，平和審視，情感共鳴，用親密與仁愛(ài)守望弱勢(shì)學(xué)生，以學(xué)生的節(jié)奏傳遞知識(shí)的同時(shí)溫情以待，在有限的教育時(shí)光里，潤(rùn)人有聲。

三、錯(cuò)誤即學(xué)習(xí)，家校協(xié)同教育促思考

無(wú)論是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生還是快要小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，總是有若干孩子出現(xiàn)“丟三落四”的情況，在上學(xué)期的第一周的早上，筆者便收到了來(lái)自家長(zhǎng)的一條信息，內(nèi)容如下：

肖老師，早上，不好意思，XX昨天沒(méi)有帶課本回來(lái)，所以書本上的作業(yè)沒(méi)有做，我們今天回來(lái)補(bǔ)上，謝謝！

小齡學(xué)生丟三落四，實(shí)屬常見，大可不必責(zé)備，但并不代表可以置之不理。習(xí)總書記講到：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩??！闭娼逃逃砟畹耐七M(jìn)，離不開家校協(xié)同，上述的情況便是最佳的教育時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)留言的出發(fā)點(diǎn)有二，一是說(shuō)明情況，二是希望教師原諒該生。但恰恰，這是最忌諱的處理方式。和善而堅(jiān)定，并非一味地站在孩子的后方，無(wú)條件地依從。不管是教師還是家長(zhǎng)，在教育的過(guò)程中，需要責(zé)任和愛(ài)并存。過(guò)度的愛(ài)不能促使孩子成長(zhǎng)，愛(ài)不盡責(zé)又會(huì)阻礙孩子對(duì)行為的反思。和善而堅(jiān)定地引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中小結(jié)不足，是正面教育的理想狀態(tài)。

如果只是單純遺留書本，沒(méi)有作業(yè)需要完成，事情可以作罷，提醒孩子下次注意即可。但書本留有作業(yè)，又是另當(dāng)別論。為此，筆者就此問(wèn)題，和該生家長(zhǎng)進(jìn)行了探討，并提出自身的觀點(diǎn)與看法。

第一，跟孩子明確，目前需要解決的問(wèn)題是：如何完成沒(méi)有帶回來(lái)的書本上的作業(yè)。此舉的目的是讓孩子明白，遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的如何解決，家長(zhǎng)不會(huì)問(wèn)責(zé)。

第二，共同討論解決問(wèn)題方案。先啟發(fā)自己思考解決之道，不管方式如何，只要孩子愿意去執(zhí)行，且能解決，那就應(yīng)該對(duì)其表示支持，并贊賞，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的意識(shí)。

第三，如果孩子無(wú)策，家長(zhǎng)可以嘗試提供解決方案，比如：家校距離較近，可以在父母的陪同下回校取書;若距離較遠(yuǎn)，可以由家長(zhǎng)代為撥打電話，讓孩子請(qǐng)求相熟的同學(xué)拍照作業(yè)內(nèi)容并打印完成;亦可以鼓勵(lì)孩子與任課老師語(yǔ)音聯(lián)系，說(shuō)明情況，以期獲得老師的理解。

和善，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重;堅(jiān)定，是對(duì)事情本質(zhì)的尊重。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正面教育，核心在于告知孩子：師長(zhǎng)尊重你的感受，卻不能接受錯(cuò)而不改;師長(zhǎng)愿意接受你的犯錯(cuò)，更愿意給你方法的指導(dǎo)，讓你成為更好的自己！

正面教育需要家校協(xié)同教育，家庭正面教育作為校園正面教育的有益補(bǔ)充，不單可以改善父母的教養(yǎng)水平，也能提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可度和信任度，共同努力，用行之有效的教育理念和方法，解決孩子成長(zhǎng)的難題。

三、結(jié)語(yǔ)

正面教育的教育理念，帶給了一線教師新的教育思考和啟發(fā)：學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教育不應(yīng)該僅僅是告訴“什么是對(duì)”，更重要的是站在學(xué)生的角度換位思考，引導(dǎo)他們找到破譯錯(cuò)誤的密碼。教師的“和善而堅(jiān)定”，是尊重、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生的成長(zhǎng)并肩前行，做學(xué)生心靈的守護(hù)者。踐行正面教育的教育理念，需要教師更加審慎地對(duì)待懲罰，掌控負(fù)面教育的“度”，在以傳遞正確的行為習(xí)慣為最終目的的前提下，考慮學(xué)生的心理承受能力的基礎(chǔ)上，平等、適當(dāng)?shù)厥┮詰徒?，以其學(xué)生意識(shí)到自身的不當(dāng)行為。

教育是為了“贏得”學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是贏了學(xué)生獲得他們的順從，正面教育是愛(ài)的行為，也是愛(ài)的藝術(shù)，助力形成和諧的師生關(guān)系。善用正面教育，打造包容與體諒的教育環(huán)境，學(xué)校的德育教育必將愈加高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊勇.新課程背景下正面教育體系在小學(xué)中的踐行[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（15）：62-63.

[5]廖愛(ài)云.踐行正面教育 做幸福的師者———淺談“正面教育”在班主任工作中的運(yùn)用[J].華夏教師，2018（15） ： 78-79.

【注釋】

[1]廖愛(ài)云.踐行正面教育 做幸福的師者———淺談“正面教育”在班主任工作中的運(yùn)用[J].華夏教師，2018（15） ： 78-79.

[2]http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/1011/c1003-30333586.html.