初中語文主題單元整合閱讀教學策略研究

李慧彬

【摘要】隨著社會的發(fā)展，各界越發(fā)重視教育領域的發(fā)展，尤其是教育階段的重要轉折點的初中階段。語文作為初中階段的必選科目發(fā)揮著重大的作用，其中主題閱讀的融入更是增添了語文學科的趣味性，提升學生的自主思考和學習能力。本文以初中語文主題單元整合閱讀模塊進行分析講解，整合有助于模塊教學的措施，提升學科以及學生自身學習能力的提升。

【關鍵詞】初中語文;主題單元;整合閱讀;策略

一、主題單元整合閱的的內涵

所謂主題單元整合閱讀的教學模式，就是將學生作為教學主體，然后經過新課改觀念洗禮下的教師，再通過新式的教學措施對所用教材進行再度的研發(fā)。進行這一方面的教學必須分布統(tǒng)一，將每一單位進行分化，形成一個體系。以單元主題為魂，進行語文教學，營造一個自主學習，輕松歡愉的學習環(huán)境。但是經過課題研究發(fā)現，主題單元教學仍然存在不足，需要得到解決。

二、初中語文主題單元整合閱讀教學的研究背景

（一）滿足新課改的需求

隨著社會的進步，各個國家都開始重視教育，尤其是發(fā)達國家十分重視語文科目的整體化教學。我國也是語文整體化教學的先驅者，早在1936年初中語文所使用的教材《國文百八課》中便融入了這一教學體系，確定了語文單元教學模式。經過后世的發(fā)展。頗有成效。新課改的出現，讓閱讀教學有了新的方向。以提升學生核心素養(yǎng)為目標的教學，恰恰能夠擺脫傳統(tǒng)教學中的枯燥乏味，逐漸過渡到以學生自身為主體的教學當中來。如：韓軍所提倡的“新語文”觀念、 朱永新所提倡的“新教育”觀念等優(yōu)秀見解都為新時代教育的發(fā)展提供參考。

（二）改善當前現狀

眾望所歸，使得學生擔負著來自各界的期許，為了幫助學生自身成人成才，家長老師不惜占用學生的課余時間對其進行補課，面對繁重的學業(yè)，學生苦不堪言。為了取得成績，學生多投身于課本知識中，使得學生文化積累程度低，所以在閱讀、寫作時捉襟見肘，漸漸的影響到學生自身建設。而且現在很多學校的閱讀教學模式與方法較為傳統(tǒng)，能夠去思考創(chuàng)新的精力比較少，主題單元閱讀教學能夠讓學生從主題出發(fā)，以單元為單位，逐步克服閱讀中遇到的障礙，這對于學生閱讀理解能力與閱讀效率的提升有很大的幫助。

三、初中語文主題單元整合閱讀教學策略

《語文課程標準》明確的指出語文教師要極度重視對課程資源的開發(fā)與運用，對于開展相應的活動要具有創(chuàng)造性，令學生能夠將語文學識施展在各個場合之中，多種途徑培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升整體素質。為了更好的展現出語文教學的全面性、先進性和科學性，營造一個輕松愉悅的開放式學堂，完善教學評價和模式運行，單元整合閱讀教學不失為一個好方法。單元整合閱讀教學能夠改變傳統(tǒng)語文課堂拖拉費勁的現狀，使其更加的省時省力，并且成果顯著。促使學生在語文領域能做到“聽、說、讀、寫”樣樣俱全。

（一）明確單元主題，制定適宜的學習目標

在學習正本教材之前，首先要有所引導，整本書的大致學習內容要有所了解，明確總體學習目標以及階段性目標。階段性目標也就是我們所說的單元目標，學生對單元學習內容有了初步的了解，然后集合單元主題，做一個三維目標整合。

目前的初中語文教材中，將主題作為核心內容，然后構成整合單元。如：人教科本中的古詩文單元，就將古詩文整合在一起作為一個單元，明確學習內容和學習目標，有助于推動學習進度。在人教版的七年級下冊中有一個單元將主題定為“成長”進行教學，其中包含著六篇文章，而且題材分明，形式多樣，有散文、古詩文、小說、童話、詩歌等，其中都描寫了不同的故事，但是整體都在圍繞著“成長”這一主題展開?！冻笮▲啞访鑼懥顺笮▲喅砷L成白天鵝的故事，普希金的《生活假如騙了你》塑造了天資聰慧卻無所進取的失敗者形象。每篇文章都有血有肉，從各個角度闡述了或悲傷、或欣喜的成長往事。進行教學時，要時刻圍繞“成長”這一鮮明主體，根據文章自身的差異性。制定適宜的目標。具體步驟：（1）解讀作者，了解字詞;（2）了解內容，融入自身真情實感加以感受;（3）“授人以魚不如授人以漁”，學習的重點是學會舉一反三，所以要了解文章獨特的表達技巧，在日常寫作中加以運用。

（二）進行整體化的預習，對單元具有宏觀的掌握

古人常說“凡是預則立，不預則廢”意思是要有計劃的去辦事，預先要對所面對的事物有所了解方能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在語文學習中預習是十分重要的部分，將書本知識進行單元劃分，依照每個單元的特性進行目標的定制，學生通過預習，對文章有所知曉，對提升課堂效率有所成效。學生在預習中遇到不了解的字詞時就可以借助網絡、詞典，再加上自身的理解更加深刻的對字詞進行了解，充實自身的文化積累。具體的運行舉措是：定制目標，并讓學生明確目標，知道從何下手進行學習，而不是一頭迷惘。預習內容包含作者自身的個人簡歷和寫作背景，文中的字詞語句，排除生字生詞，優(yōu)美語句摘取，以及對文章情感的總結（下轉第29版）（上接第28版）等。預習應該多在課下借助多種渠道，然后在課上進行同學和教師之間的分享，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，還能提高團隊合作意識。

（三）用一篇取代多篇，確定閱讀方法，歸納性的去學習

應用整合精讀課，語文閱讀中有許多不同的題材，如：議論文、古詩文、文言文等閱讀形式。不同種類的文章對應著不同類型的方式。老師可以選取具有特色的文章讓學生進行閱讀培訓，然后舉一反三，讓學生了解閱讀方法。如：中國的四大名著、國外的《鋼鐵是怎樣練成的》、《魯賓遜漂流記》等，都是風格鮮明，表達感情豐富的優(yōu)質到閱讀題材。

如：散文，多抒情，描寫。散文種類繁多。一些雜碎的文章、一些隨易記載的筆等，都是散文的重要組成形式。散文不同于其他文章的條理性，它比較隨意記錄。寫散文要注意重視文章的“文眼”，所謂“文眼”就是重點表達作者思想情感和文章所要表達中心思想的部分。借景抒情，借物喻人，竟然是散文的切入點，常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。對散文進行閱讀時頭腦要清晰，對文章整體的寫作順序有所掌握。順藤摸瓜的進行閱讀，這樣才能準確的找到文章描述之間所存在的錯綜復雜的關系?？邸爸行摹?。散文具有深意，一般不直接點名主題，而是借助他物，富有韻味的進行自己情感的延伸。

（四）不能忽視閱讀拓展

運用拓展廣讀課，在學習要必修的單元科目之后，為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣可以創(chuàng)建自由閱讀課堂。應用拓展寫作課堂，閱讀以后會使得自身的知識儲存量有所提高。老師可以介紹學生一些有助于發(fā)展的書籍，然后進行寫作的訓練，讓閱讀所學有所顯示。組織課外閱讀活動，鼓勵學生積極參與，調動學生提煉閱讀主題，豐富閱讀內容。而且閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅局限于語文課堂上，可以拓展到任何學科，每個學科的學習都離不開閱讀。平時無論是讀其它學科知識，還是出去旅行，都要鼓勵學生運用主題單元整合閱讀方式去提升閱讀水平。

四、結語

有一位教育家曾說過，人的內心都是希望得到他人賞識的，尤其是在青春期的學生更是渴望人們的稱贊。在教學過程中考核是必不可少的一個項目，要重視考核的作用，不斷完善考核制度，考核的內容要更富有全面化，考核的審判者也要更加的嚴謹和多面化，改變以往只允許教師進行評比的情況。對于表現良好積極的學生，要給予嘉獎，不要保留夸贊，要讓學生知道他的每一次進步都會收到關注和鼓舞。這樣會增強學生自身對學習的興趣。古人常說“授人以魚不如授人以漁”是非常有道理的，老師不能一味的只教書而不育人，學習成績固然重要，但是學習方法掌握才是進行學習的本質。教師和學生個人要端正態(tài)度，這樣才能助長學生個人成長。

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