小學(xué)敘事作文序列化教學(xué)策略研究

徐秀芳

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷加快，學(xué)校非常重視學(xué)生寫作能力的培育，對寫作課程設(shè)計提高了重視程度。但是目前小學(xué)敘事作文教學(xué)現(xiàn)狀不理想，主要表現(xiàn)為：寫作課堂教學(xué)趣味性和有效性失衡、序列化教學(xué)階段凌亂等。實現(xiàn)良好的敘事作文序列化教學(xué)，可通過實施分層方法，開展序列化教學(xué);注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，達到序列化教學(xué)目標;利用經(jīng)典文章，實現(xiàn)序列化教學(xué)等措施。

【關(guān)鍵詞】序列化教學(xué);敘事作文;小學(xué)語文

序列化教學(xué)指的是教師在開展教學(xué)活動期間，遵照相應(yīng)的序列對學(xué)生寫作能力培育的過程，在這個教學(xué)活動中，從開始至最后始終按照一定的序列進行。當(dāng)前，小學(xué)語文敘事作文教學(xué)活動開展過程中，從教學(xué)策略方面存在明顯的問題，教師為了能夠讓學(xué)生有順序的學(xué)習(xí)敘事作文寫作技巧，可以采取序列化教學(xué)方法，逐步探究教學(xué)理論，讓學(xué)生們按部就班的學(xué)習(xí)知識和寫作訓(xùn)練，最終使小學(xué)敘事作文課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提高，本文主要針對小學(xué)敘事作文序列化教學(xué)策略進行深入探討。

一、小學(xué)敘事作文序列化教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是教育教學(xué)中不可缺少的主要內(nèi)容，始終受到各個部門的高度重視，然而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，敘事作文同樣是核心內(nèi)容，并且還是難點內(nèi)容，為了能夠讓小學(xué)生有順序的學(xué)習(xí)作文，教學(xué)中采用序列化教學(xué)模式，但是該模式在使用過程中還存在很多問題，具體如下：

（一）寫作課堂教學(xué)趣味性和有效性失衡

教師為學(xué)生講解敘事作文過程中，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到世界具有的趣味性，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)作文寫作的樂趣，為學(xué)生帶來更多的快樂，使學(xué)生可以體驗到寫作具有的魅力。在敘事作文課堂教學(xué)過程中運用序列化教學(xué)內(nèi)容時，一些教師可以把學(xué)生的心理要求作為創(chuàng)設(shè)課堂的基本條件，但是學(xué)生通常在有趣之后依然不能創(chuàng)作出更好文章，乃至一些學(xué)生不能充分了解學(xué)生在上課過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，一些教師在上課過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅是單一的為學(xué)生講解，這樣學(xué)生認為課堂非常無趣，使部分思維速度比較緩慢的學(xué)生不能跟上課堂講解速度，所以在小學(xué)敘事作文寫作上課中非常有必要找到平衡。

（二）序列化教學(xué)階段凌亂

在小學(xué)高年級寫作過程中，主要是因為小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標存在較大差異，精準掌握每個階段的寫作目標，可以按部就班的過渡，為學(xué)生提供足夠的緩沖時間，這樣可以讓學(xué)生接納更深的知識。在具體調(diào)查過程中，盡管一些教師可以認識到敘事作文教學(xué)具有的重要作用，但是依然不能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，究其原因是不能使階段性與整體性保持一致。

二、小學(xué)敘事作文序列化教學(xué)策略

最近幾年，很多學(xué)校在作文寫作教育教學(xué)過程中，忽視序列化教學(xué)。針對這一現(xiàn)象，可從以下三個方面開展小學(xué)敘事作為序列化教學(xué)。

（一）實施分層教學(xué)，開展序列化教學(xué)

學(xué)生的寫作水平隨著學(xué)生們年齡的不斷增加，會得到相應(yīng)的提高，所以教師需要為學(xué)生講解更深的寫作知識教學(xué)，試著為學(xué)生簡單講解主要的表現(xiàn)手法與寫作手法等，使學(xué)生作文寫作的水平得到大大提高，讓學(xué)生可以自主完成一篇作文的能力。當(dāng)前高年級的學(xué)生，學(xué)生們具備較強的邏輯思維能力，因此教師需要為學(xué)生提供某個題目，使學(xué)生可以單獨完成作文。例如，教師需要為學(xué)生擬定一個題目，使學(xué)生單獨寫作。又如，教師還需要組織學(xué)生練習(xí)作文篇章，指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)過的比較、分析及總結(jié)等方法靈活應(yīng)用在作文寫作中，同時還可以隨意選擇寫作手法，降低對學(xué)生的要求，為學(xué)生提供寬廣、自由的學(xué)習(xí)空間，擴散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以擁有更多的嘗試性寫作，不斷學(xué)會自主研究的寫作技巧，使學(xué)生的寫作能力得到大大培養(yǎng)與提高。

（二）注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，達到序列化教學(xué)目標

小學(xué)生剛步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文知識過程中，通常不能快速適應(yīng)小學(xué)語文敘事作文的教學(xué)方法，所以，教師需要輔助學(xué)生不斷構(gòu)建其優(yōu)良的寫作思維能力，讓學(xué)生更加全面的了解寫作這個學(xué)科，從而為今后敘事作文的創(chuàng)作奠定堅實打基礎(chǔ)，從而學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識。小學(xué)生在日常生活中通往喜歡和同學(xué)、家人等進行交流與溝通，非常好奇新鮮事物，擅長仔細觀察并模仿，然而在敘事作文寫作過程中，教師可以加強對學(xué)生造句能力進行培育。所以，教師在敘事作文寫作教學(xué)中應(yīng)用序列化時，需要逐步整合口語表達欲望和書面寫作，讓學(xué)生學(xué)會怎樣把自己想說的話或內(nèi)心想法通過語言進行表述，如此一來增強學(xué)生人際交往能力的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的作文寫作能力。

在日常教學(xué)過程中，為了可以使學(xué)生在課堂上表達出完整的語句，同時流利的表達整段語言，教師需要對學(xué)生們的思維發(fā)展提高重視程度，在學(xué)生腦海中建立比較完善的語言表達體系，讓學(xué)生了解怎樣才可以有頭緒的表達語言，學(xué)生們掌握連句成員與組織語言的基本條件后，可以讓學(xué)生實際練習(xí)寫作。另外，教師在日常教學(xué)過程中還可以激勵學(xué)生們成立練習(xí)小組，然后實施對話練習(xí)，為了能夠為學(xué)生提供交流主題，可以要求學(xué)生將話題作為核心展開對話練習(xí)，學(xué)生在交流與溝通過程中既可以強化自身的語言組織能力，而且還可以進一步認識人和人之間的交流，進而在今后敘事作文寫作過程中可以創(chuàng)設(shè)人物對話情境，進一步了解生動地表現(xiàn)人物交流場景，使學(xué)生的寫作水平得到大大提高。

（三）利用經(jīng)典文章，實現(xiàn)序列化教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事作文寫作過程中可以漸漸累計更多的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生擁有充足的文學(xué)知識儲備，才可以在敘事作文寫作過程中將素材靈活應(yīng)用于創(chuàng)作當(dāng)中。許多學(xué)生在寫作過程中沒有頭緒，不知道需要寫哪些內(nèi)容，由于學(xué)生自身缺少素材的積累，不能精準的挑選寫作主體內(nèi)容。所以，教師采取序列化教學(xué)過程中，需要加大經(jīng)典文章的使用力度，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供大量典型案例，這樣可以擴展學(xué)生的視野，為學(xué)生呈現(xiàn)非常廣闊的寫作天地。經(jīng)過為學(xué)生采取講解范例的方法，使學(xué)生可以進一步了解多樣化的寫作方法，同時在寫作過程中還可以根據(jù)典型案例創(chuàng)作文章。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文敘事作文教學(xué)活動開展過程中，教師需要將教學(xué)方法進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和升級，擅長使用新型的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多樣化的寫作方法與策略，通過將序列化教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文敘事作文教學(xué)中，對學(xué)生的實際狀況進行充分了解，達到過度教學(xué)的目的，使寫作課堂不再枯燥、乏味，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

【參考文獻】

[1]閆惠蘭.用序列化教學(xué)思路構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)新模式[J].文教資料，2019（30）：61-62.

[2]王先紅.小學(xué)中高年級寫景作文序列化教學(xué)初探[J].教師，2019（18）：21-22.