潤(rùn)澤生命，滋養(yǎng)心靈

黃翠賢

【摘要】傳統(tǒng)教育中，偏智育輕德育的現(xiàn)狀忽視了人的主體性地位，忽略了人的生命意義學(xué)習(xí)，淡忘了生命教育的重要性。近幾年，生命教育是在德育領(lǐng)域下極受關(guān)注的內(nèi)容，生命教育成為了新的德育方向?；谏逃砟钕?，在德育工作中如何貫徹生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、延伸生命，是德育工作者遇到的一大問題。筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生生命教育滲透的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)德育中進(jìn)行生命教育滲透的重要性，探討出一些基于生命教育理念下小學(xué)德育實(shí)施的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】生命教育;小學(xué)德育;全面發(fā)展

德育的根本目的是關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，關(guān)注人性的發(fā)展及其生命的生產(chǎn)和完善。基于生命教育理念，開展小學(xué)德育工作必須要不斷地為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的完善，提升生命的價(jià)值。那么，在小學(xué)德育中如何基于生命教育理念下有效開展工作？結(jié)合現(xiàn)象調(diào)查、閱讀大量文獻(xiàn)、與前輩深入研究以及幾年德育工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者有了以下一些思考。

一、當(dāng)前小學(xué)生生命教育滲透的現(xiàn)狀

（一）教育觀念上的思想偏差

不管是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，在漫長(zhǎng)的教育歷史中，大部分人都會(huì)把教育的專注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，在意分?jǐn)?shù)的得失?，F(xiàn)象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年段的德育成效比高年段的好，原因是低年段的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)輕松，而高年段學(xué)子面臨著小升初的學(xué)業(yè)壓力，往往學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都會(huì)把精力放到智育上。新聞上也常有報(bào)道，某學(xué)子頂不住學(xué)業(yè)的壓力出現(xiàn)了自殘、自棄甚至輕生的念頭。許多真實(shí)案例，都反映出德育被忽視了，生命教育被忽略了，這種偏智育輕德育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)德育工作的開展加大了難度，同時(shí)也反映出德育工作的開展，首先要把生命教育重視起來，教育學(xué)生重視生命、尊重生命。

（二）德育中生命教育形式過于單一和形式化

生命教育的開展，常用的方式是通過心理課和班會(huì)課的形式，每學(xué)期或每學(xué)年選取一至兩節(jié)課進(jìn)行專題教育，出示一些定義、知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地與學(xué)生過一遍。這樣的方式，很難檢驗(yàn)出真實(shí)的教育效果，難以評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解生命的意義和價(jià)值。在德育工作中，生命教育的形式不能過于單一和形式化，教育的形式應(yīng)多為活動(dòng)體驗(yàn)式、生活化，涉及面應(yīng)廣而內(nèi)容豐富。

二、小學(xué)德育中進(jìn)行生命教育滲透的重要性

（一）生命教育是德育的重要內(nèi)容

生命教育是近年來教育界的熱點(diǎn)話題之一，也成為了德育探討的新領(lǐng)域、新方向。我們生活在一個(gè)科技日益發(fā)達(dá)、物資日益豐富、萬(wàn)物日益變化的新時(shí)代，我們每日會(huì)面對(duì)不同的壓力、不同的挑戰(zhàn)，為了追求導(dǎo)致青少年生命意義感容易缺失。人是生命的載體，關(guān)注人的生命完善是德育中的重要要求。因此，堅(jiān)持以人為本和努力構(gòu)建和諧社會(huì)，德育工作的開展必須尋求突破口，那就是要關(guān)注人對(duì)生命的尊重和關(guān)愛，生命教育必然成為了德育中首要關(guān)注的內(nèi)容，亦是德育的重要內(nèi)容。

（二）學(xué)生的主體性不能忽視

不少學(xué)校的生命教育僅僅停留在學(xué)生對(duì)生命知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)層面，忽視了學(xué)生的主體性，造成生命教育收益甚微。而德育與生命教育的融合是解決當(dāng)前生命教育困境的有效出路。學(xué)生在直觀地體驗(yàn)自己的實(shí)踐中，能切身地認(rèn)識(shí)到弱小生命個(gè)體以及改造客觀現(xiàn)實(shí)世界的精神力量，并在德育活動(dòng)的具體展開中，渴求自然生命和精神生命的向上發(fā)展，從而意識(shí)到每個(gè)人的生命都是值得尊重的。

三、基于生命教育理念的小學(xué)德育實(shí)施途徑與方法

人是一種雙重生命的存在。首先，人作為一種自然生命的存在，必然要去追求自然生命生長(zhǎng)的需要，滿足人的自然本能;其次，人更是一種精神生命的存在，應(yīng)該追求存在的價(jià)值，提升生命存在的意義。致力打造基于生命教育理念下的小學(xué)德育體系，開設(shè)生命課程、建設(shè)“活”的文化環(huán)境、開展主題式實(shí)踐活動(dòng)是較為高效的途徑。

（一）生命課程，滋養(yǎng)心靈

德育需要在尊重人的自然生命生長(zhǎng)規(guī)律的前提下，去培育和點(diǎn)化人的精神生命，提升人的生命存在的價(jià)值與意義。學(xué)校課程文化建設(shè)具有強(qiáng)烈的價(jià)值導(dǎo)向作用?；谏逃@一理念，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步完善德育系統(tǒng)，是德育中育人目標(biāo)與育人過程、方法的直接表達(dá)。堅(jiān)持五育并舉，形成基于生命教育理念的課程體系，從“何為根？”到“何為志？”再到“如何做人？”三個(gè)問題有序構(gòu)建生命教育課程體系。首先，“何為根？”教育學(xué)生尊重生命，通過生命教育，讓學(xué)生知道我們從哪里來？根在哪里？立根鑄魂，立根守正，養(yǎng)氣鑄魂;心中有魂，腳下有根;立根固本，依靠學(xué)習(xí)走向未來。再有，“何為志？”教育學(xué)生彰顯個(gè)性，可以通過體育類、書畫類、語(yǔ)言類、科技類、舞蹈類等課程促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生們知道我們現(xiàn)在做什么？志向是什么？從小立定大志向，樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。還有，“如何做人？”教育學(xué)生全面發(fā)展，可以通過禮儀主題、美德主題、行為主題等課程，讓學(xué)生知道我們以后要當(dāng)什么樣的人——做一個(gè)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、對(duì)社會(huì)有作用、有貢獻(xiàn)的人。

（二）生命教育，做“活”的文化

良好的育人環(huán)境有利于陶冶師生情操，提高師生修養(yǎng)，化育師生心智，起著潛移默化的作用。因此，基于生命教育理念下全力建設(shè)“活”的浸潤(rùn)式文化環(huán)境能有效幫助外在環(huán)境與人的心靈相調(diào)適，人際關(guān)系與個(gè)人發(fā)展相促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校德育工作的開展?！盎睢?，做活的文化。合理利用每一面墻，讓它成為一張會(huì)說話的嘴巴。不管是在走廊，還是樓梯間、室場(chǎng)內(nèi)的每一面墻上，展示出來的都是生命教育的理念，師生的繪畫、書寫作品，師生的各類活動(dòng)精彩瞬間，無(wú)一不展現(xiàn)著師生的精神風(fēng)貌，這是一種積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的育人文化。注重“一班一文化”班級(jí)文化建設(shè)，讓它成為一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。各班由班主任和學(xué)生共同設(shè)計(jì)班名、班口號(hào)、班訓(xùn)、班公約等班級(jí)元素，用好班里的每一面墻、每一個(gè)角落，設(shè)計(jì)制作文學(xué)園地、書法園地、科技園地等內(nèi)容，挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，提升班級(jí)凝聚力，彰顯生命教育理念下班級(jí)新風(fēng)貌。

（三）主題式實(shí)踐，延伸生命內(nèi)涵

德育活動(dòng)是德育工作開展的主要形式，大力開展德育體驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，以主題式實(shí)踐活動(dòng)為載體，包括以德、智、體、美、勞為核心的五育主題活動(dòng)、勞作實(shí)踐、科普實(shí)踐學(xué)習(xí)、人文實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生意識(shí)到通過自己的力量成長(zhǎng)，最終能達(dá)到成人成才的目的。如，“陽(yáng)光勞動(dòng)”主題活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值，以習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神為行動(dòng)指南，為推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育，以“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”為導(dǎo)向，以綜合實(shí)踐活動(dòng)及校內(nèi)勞動(dòng)、基地勞動(dòng)及學(xué)科滲透等為抓手，將勞動(dòng)教育與生命教育進(jìn)行融合，開展多層次、多渠道和多種形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田基地、各類花卉種植基地、果園，讓學(xué)生在直觀的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中，提高勞動(dòng)技能、激發(fā)勞動(dòng)熱情、增強(qiáng)勞動(dòng)光榮的觀念，并在勞動(dòng)實(shí)踐的具體展開中，讓學(xué)生衍生出生活智慧以及對(duì)生命的熱愛，體會(huì)到生命的重要價(jià)值，意識(shí)到每個(gè)人的勞動(dòng)成果都是值得尊重的;開展科普主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)智能工廠、本地生態(tài)園等地，激發(fā)崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神;開展人文主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感等。基于生命教育的理念下，以打造“尊重生命，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展”為主線的德育活動(dòng)體系，有效延伸生命的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

德育的過程，或許是探索一種貼近“生命”的方式。如今面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持德育為先，做好德育工作，從生命教育出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生提升生命價(jià)值。學(xué)生們都是祖國(guó)的花朵，通過課程、文化環(huán)境、主題式探究實(shí)踐活動(dòng)等豐富形式，教育學(xué)生們尊重生命，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展，達(dá)成“讓生命之花綻放”的理想目標(biāo)。

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