善用“情境教學(xué)，設(shè)問(wèn)引領(lǐng)”打造高效歷史課堂

李翩翩　張玉紅

【摘要】基于一定情景，鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)，能夠激活高中歷史課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文以《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》一課為例，從生活情景互動(dòng)、問(wèn)題情景互動(dòng)、討論情景互動(dòng)、實(shí)地情景互動(dòng)等方面探索了高中歷史課堂教學(xué)中互動(dòng)情景式教學(xué)模式的實(shí)施方案。以互動(dòng)情景激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)、反思與體驗(yàn)，在歷史知識(shí)的繼承中規(guī)范自身言行，進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);設(shè)問(wèn)引領(lǐng);高效歷史;課堂

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境的作用

（一）揭示內(nèi)涵，加深理解

在歷史教學(xué)中，背景常被用來(lái)表達(dá)歷史的更深層含義，使學(xué)生更容易理解和掌握。如，《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》在本課的介紹中，繞過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)和“為什么要探索出路和大國(guó)加劇侵略”的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這種情況使學(xué)生能夠發(fā)揮國(guó)家的作用，使他們感到親密，并加深對(duì)探索出國(guó)之道和加強(qiáng)對(duì)外國(guó)勢(shì)力的侵略以及統(tǒng)一條件、過(guò)程和影響的了解?？梢哉f(shuō)，它不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，而且加深了對(duì)這段歷史的理解。

（二）利于激趣，引導(dǎo)參與

注意是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理驅(qū)動(dòng)力，對(duì)中學(xué)教學(xué)興趣的激發(fā)不容忽視。在歷史教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情景可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并使學(xué)生能夠積極探索和參與課堂活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的教師語(yǔ)言。教師的真實(shí)情緒以及充分使用最先進(jìn)的視聽(tīng)工具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用學(xué)生的手、嘴、耳朵、眼睛和大腦。

（三）德育滲透，情感升華

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)造課堂環(huán)境，模擬生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，有利于提高學(xué)生的情緒?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以產(chǎn)生清晰而具體的歷史圖像和歷史事件，從而通過(guò)圖像影響和促進(jìn)學(xué)生。通過(guò)語(yǔ)言的愛(ài)與恨情緒滲透到角色，學(xué)生將體驗(yàn)到情感并激發(fā)他們的內(nèi)在情感，與角色分享悲傷、幸福，感悟命運(yùn)。例如，當(dāng)描述“旅順大屠殺”是有關(guān)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的真實(shí)事件，并播放有關(guān)真相的視頻時(shí)，該視頻第一次通過(guò)多媒體提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解真相?！疤剿鬟@個(gè)國(guó)家的出路和大國(guó)的不斷侵略”使學(xué)生更加了解日本的侵略，與此同時(shí)，他們深刻地理解了“如果你倒下就會(huì)被毆打的真相”。放學(xué)后，筆者與學(xué)生們進(jìn)行交流，每個(gè)人都說(shuō)“必須努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)服務(wù)”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生接受了良好的思想教育，他們的情緒也會(huì)有所調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)情境的途徑

（一）優(yōu)美語(yǔ)言感染，喚起學(xué)生共鳴

優(yōu)美的語(yǔ)言可以使人感到美麗并創(chuàng)造積極的動(dòng)力。教師可以通過(guò)明亮而充滿活力的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松而充滿活力的教室環(huán)境，使學(xué)生沉浸在美好的心情中。簡(jiǎn)潔、有趣且生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白通?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。例如，當(dāng)講到黃海戰(zhàn)役時(shí)，在鄧世昌率領(lǐng)的“致遠(yuǎn)”號(hào)被擊中沉沒(méi)之后，他的所有士兵掉入水中后，向?qū)W生介紹鄧世昌的英雄主義。有人給了他救命稻草，但是他拒絕接受，愛(ài)犬咬住了發(fā)束，希望能幫助主人。但是，鄧世昌決心為自己的祖國(guó)而死，并將他的狗帶入水中。他悲痛萬(wàn)分地沉入了黃海的猛烈海浪中。聽(tīng)完演講后，學(xué)生們感動(dòng)萬(wàn)千，他們看到到了歷史上激動(dòng)人心的景象，并學(xué)習(xí)了鄧世昌為國(guó)家奉獻(xiàn)的精神。

（二）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激趣感悟高效

著重于教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生走出學(xué)校，以不同的方式創(chuàng)造特定的情況，例如參觀古跡，探索遺址，崇拜烈士陵園，參觀博物館等。例如，教學(xué)后可讓學(xué)生在假期時(shí)在家長(zhǎng)的陪同下去參觀鄧世昌故居，了解鄧世昌具體事跡。通過(guò)英雄人物的英勇事跡，真正地讓學(xué)生在回顧了這些知識(shí)之后，對(duì)它有了更好的理解。在這堂課上，學(xué)生充滿了熱情和興趣。他們也幸福地感受到歷史，實(shí)現(xiàn)教育的教學(xué)目的。

（三）以疑設(shè)景探求，思維燦爛課堂

孔子說(shuō)：“學(xué)習(xí)是昂貴的……很小的疑問(wèn)會(huì)導(dǎo)致小的進(jìn)步，而大的疑問(wèn)會(huì)帶來(lái)很大的進(jìn)步。”教師應(yīng)密切注意精心設(shè)計(jì)值得探究的問(wèn)題，并教導(dǎo)學(xué)生的思維，以使他們處于歷史的境地，加深對(duì)歷史的理解。例如，在談?wù)摾铠櫿伦鳛榇砣ズ炗喦璧摹恶R關(guān)條約》，筆者問(wèn)學(xué)生：“有人認(rèn)為李鴻章是賣國(guó)賊，要刺殺他，李鴻章真的是賣國(guó)賊嗎？”學(xué)生被要求進(jìn)行思考和討論，這個(gè)問(wèn)題使教室里的氣氛活躍，學(xué)生們迅速交流并做出了解釋。

三、創(chuàng)設(shè)情境的原則

歷史“情境”的創(chuàng)造不是隨機(jī)的。歷史教師應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)困難來(lái)創(chuàng)造符合要求的情境。

（一）真實(shí)性

歷史不能重演。我們根本無(wú)法重復(fù)昨天的歷史。我們創(chuàng)造的“情境”必須設(shè)法恢復(fù)歷史的真實(shí)性，以便學(xué)生能夠在真實(shí)的“情境”中檢驗(yàn)和理解昨天。相反，如果教師創(chuàng)造的情況與歷史不符，那么，這種情況無(wú)疑就不符合歷史教學(xué)的目的，也不是真正的歷史教學(xué)。

（二）生動(dòng)

尋找一種方法創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一種愉悅而明亮的教學(xué)的方法之一?！比绻處熆梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)創(chuàng)造出有趣的思維環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，無(wú)疑將使教學(xué)更加有效。

簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)造歷史情境不僅是學(xué)習(xí)方法的一種新嘗試，而且是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。這也使教師獲得驚喜：學(xué)生愿意在他人身上進(jìn)行投資，教師可以輕松地進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)任務(wù)使學(xué)生感到愉快。當(dāng)然，創(chuàng)建情境的方法遠(yuǎn)不止這些。關(guān)鍵是在教學(xué)中創(chuàng)造的情境必須使學(xué)生感到新鮮和生動(dòng)，以引起學(xué)生的注意，引起他們的興趣并激發(fā)觀察、描述和參與的熱情;情境的創(chuàng)建不應(yīng)太直接和粗俗，但也不要太晦澀，而應(yīng)基于啟發(fā)學(xué)生起到一定作用。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目課題“高中歷史‘四主七步高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZQJK060）的研究成果]

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