讓“深度學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級語文閱讀課堂

劉日妍

【摘要】隨著課程改革的深入開展，在新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作探究學(xué)習(xí)及有效教學(xué)的背景下，翻天覆地的變化發(fā)生在小學(xué)課堂，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式深入教學(xué)課堂。但目前的語文課堂中，淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)還沒完全實現(xiàn);合作探究學(xué)習(xí)仍處在一種沒有規(guī)則的狀態(tài)，沒有系統(tǒng)、有效地落實。讓“深入學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級語文閱讀課堂，真正落實促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)有主題、有目的、有系統(tǒng)、有激勵地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，使小學(xué)中年級語文閱讀課堂的有效性得到促進(jìn)和提升，推進(jìn)小學(xué)中年級語文核心素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)課堂;有效策略

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目是課程教材中心組織專家團(tuán)隊，在借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對我國課程教學(xué)改革的實際需要，研究開發(fā)的教學(xué)改進(jìn)項目。南沙區(qū)是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目首批實驗區(qū)之一，南沙區(qū)教育局將該項目作為南沙區(qū)推進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手，旨在促進(jìn)南沙區(qū)教師、校長和教研員深刻把握項目理念和實施策略，提高教師課堂教學(xué)能力與水平。讓“深入學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級語文閱讀課堂，有利于促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的真正落實，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，“深度學(xué)習(xí)”是一種在新的教育理念指導(dǎo)下，符合時代要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)改革，它為有效閱讀課堂提供了新的方向和思路。

一、深度學(xué)習(xí)的概念與解讀

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，這就是深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中，為了熟知學(xué)科的核心知識，了解學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)科的邏輯思考方法，形成向上的、自發(fā)驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機、形成向上的三觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)的深淺度之間的實質(zhì)是不相同的。學(xué)生大概了解文本、并在識記的基礎(chǔ)上，將自己的想法和思考，還有感情融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重構(gòu)嶄新的知識體系，通過這點達(dá)到理解文本的批判性，以及自身情感、態(tài)度、價值觀的升華，它帶領(lǐng)著學(xué)生走向具有核心意義的語文學(xué)科，而非單純的知識記憶，它使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機與傾向得到激發(fā)，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面性得到構(gòu)建，這才是深度學(xué)習(xí)。參與者是主動參與深度學(xué)習(xí)的，重建知識結(jié)構(gòu)和解決新問題也是學(xué)習(xí)的目的，并要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，讓“深度學(xué)習(xí)”走進(jìn)小學(xué)中年級語文閱讀課堂十分必要。

二、小學(xué)中年級語文深度學(xué)習(xí)的有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有著較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。小學(xué)中年段目標(biāo)與內(nèi)容中強調(diào)：讓學(xué)生喜歡閱讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這都恰好說明了提高小學(xué)中年級學(xué)生閱讀能力的重要性。因此，要提高學(xué)生閱讀課堂深度學(xué)習(xí)能力，需從四個方面入手：單元學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價。通過深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

1.單元主題活動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

最好的教師是興趣所在。相對枯燥單一的談話導(dǎo)入，學(xué)生更喜歡由活動牽引進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣點在哪里，也是教師需要關(guān)注的點。根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計相應(yīng)的單元主題活動，多種手段結(jié)合使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，南沙區(qū)東涌中學(xué)初一教研示范課，整個單元是關(guān)于名人題材，課文有鄧稼先、聞一多、貝多芬等人物，教師們根據(jù)初中生生活經(jīng)歷，研討集備后，確定“我也追星”這一單元主題活動導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其實，人教版小學(xué)語文材料的編排，大多數(shù)都是專題組織單元的方式，進(jìn)一步加強教材的整合性的。三年級上冊第三單元的編排都是關(guān)于秋天的專題，《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，本單元從多角度描寫秋天，有思鄉(xiāng)情懷的;有兒時快樂玩耍的;有秋的色彩的;有秋的聲音的……處處洋溢著濃濃的秋意。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、喜好創(chuàng)設(shè)“尋找秋天的足跡”這一單元主題活動，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。單元主題活動導(dǎo)入可以使趣味充滿小學(xué)課堂，充分使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動積極性。讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”寓教于樂，才能使真正高效的、可持續(xù)的語文課堂得到形成。

喜歡和好奇是學(xué)生學(xué)好功課的一個動力，這是許多教育專家的看法。有趣的教學(xué)，又不能止于趣。激趣，只是一種手段，只是探究的開始，任借“趣”，創(chuàng)設(shè)情景，去研究問題，發(fā)現(xiàn)新的知識。

2.確定深度教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力

美國教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)從低到高分成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。如何才能確定好深度教學(xué)目標(biāo)呢？要教師做到以下三點：一是依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容;二是結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生需要;三是調(diào)整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。

一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)什么呢？需要教師根據(jù)學(xué)情確定深度教學(xué)目標(biāo)。目前，教師們基本能從整體上確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，一般要求學(xué)生識記、理解、體會并簡單運用作者表達(dá)方法;大多數(shù)只停留在“記憶、理解、簡單應(yīng)用”的層面。而深度學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，這就要求我們應(yīng)基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上，將“分析、評價和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點關(guān)注對象。抓住文中的語用訓(xùn)練點，借助圖片或讓學(xué)生聯(lián)系生活實踐進(jìn)行想象說話。如，人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》中：他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考想象：他還會用來觀察什么呢？然后讓學(xué)生用“他一試，啊，不得了，? ? ? ? 看上去像? ? ? ? ? ? ?！比绱碎L期訓(xùn)練下去，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力都得到提高。

3.利用批判思維，指引學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)

批判思維囊括了積極地和高度技巧化的概念、推論、分析的綜合，抑或評估得來的信息，觀察、實驗、沉思、推理，或者交流，是一種智能上經(jīng)過訓(xùn)練的過程。批判思維可以理解為包含兩個要素：一方面是掌握收集和運用一系列信息的技巧;另一方面是建立在一種非沖動下的承諾，即運用該方面的技巧來引導(dǎo)行為的習(xí)慣。

近幾年，西方教育界越來越重視學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。南沙區(qū)2016年基礎(chǔ)教育國際化研討活動中，順義國際學(xué)校校長Tarek Razik講解“全人教育”講座時提到：幫助學(xué)生發(fā)展協(xié)作能力、交流能力、批判性思維及創(chuàng)造能力，可以利用學(xué)習(xí)。這也與我國教育專家提出“21世紀(jì)的新公民應(yīng)當(dāng)具備這樣五種基本能力：處理信息、學(xué)習(xí)、解決問題、全球意識以及批判思維”相吻合。但是，現(xiàn)實中我們的學(xué)生卻欠缺自發(fā)性思考的習(xí)慣，教師的權(quán)威卻鮮少質(zhì)疑。人教版小學(xué)語文三年級上冊《盤古開天辟地》，學(xué)生在教師指引下，體會到盤古是一位無私奉獻(xiàn)、為人類光明勇于獻(xiàn)身的人。但批判思維，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命，做任何事情，應(yīng)當(dāng)在身體力行的情況下，盡力做好就行了。結(jié)合近期《五名中學(xué)生下水救人，喪失性命》新聞給教師、家長警醒，我們更應(yīng)該教育孩子批判思維。再看課文《丑小鴨》，它因受到大家的排擠、欺負(fù)，就離家出走，最終變成了漂亮的天鵝。教師應(yīng)設(shè)計小組學(xué)習(xí)討論活動，指引學(xué)生走向思維的深度。丑小鴨沒有離家出走，它會變成漂亮的天鵝嗎？它離家出走的遭遇比留在家里好嗎？讓學(xué)生想象丑小鴨離家出走后，還會遇到怎樣的困境。讓學(xué)生明白丑小鴨留在家里只受到排擠、嘲笑、欺負(fù);離開家卻差點丟失性命，從而讓學(xué)生對丑小鴨的做法產(chǎn)生質(zhì)疑。如果你是“丑小鴨”，你會怎樣讓大家不嘲笑你，不欺負(fù)你呢？培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在深度學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生協(xié)作能力、交流能力，學(xué)會批判性思維，學(xué)會生存。

著重學(xué)生學(xué)習(xí)批判的邏輯思考才是深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用質(zhì)疑態(tài)度看待世界。批判方向的語文學(xué)習(xí)，讓品悟作者深層的情意表達(dá)，指引學(xué)生的思考方式邁向閱讀與文本的深度發(fā)展。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)，指引學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程理念明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個與同伴探討、協(xié)作分享的過程，要實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)，獲得對知識的更深刻、更全面的理解，應(yīng)該采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)伴共同解決教師提出的問題，個人弄不清的問題也可以放在小組合作的過程中解決，并共享學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)中分工合作、相互討論、相互補充、相互激勵。通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞，形成對新知識的認(rèn)識，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力和效率。

什么問題需要小組討論呢？在文本中顯而易見的問題，通過自主學(xué)習(xí)即可;合作學(xué)習(xí)應(yīng)輔助學(xué)生理解教學(xué)上的難點?！耙蝗擞嫸?，兩人計長。”通過小組合作學(xué)習(xí)，聚眾人之智慧、頭腦之風(fēng)暴，突破教學(xué)難點。如，人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》中第4自然段，學(xué)生多讀兩遍就會明白以下問題：列文虎克的新想法是什么？他的新發(fā)現(xiàn)是什么？他的新發(fā)明是什么？他用他的新發(fā)明來觀察什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？這些思考題一般學(xué)生讀完文本，就能在文中找出相關(guān)答案，教師可以放學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但課文后的小練筆是個難點，因此，教師應(yīng)采用小組合作、探究的方式進(jìn)行，先讓學(xué)生小組討論：我玩（什么游戲），（怎樣玩），突然想到了（什么），發(fā)現(xiàn)了或體會到了（什么）。經(jīng)過學(xué)生的交流討論，迸發(fā)出智慧的火花，再讓學(xué)生寫寫他們“平時玩中的樂趣或收獲”就相對容易多了，教學(xué)難點也迎刃而解。

5.持續(xù)性評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與改進(jìn)

具有發(fā)展性的評價要以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，通過持續(xù)的信息反饋，促進(jìn)并幫忙學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生深度自我思考學(xué)習(xí)狀況，并且立刻改正自己的學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，都是通過它的指引。它不單單為了促使學(xué)生更加深刻去弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，修正學(xué)習(xí)方式，還能使教師立刻修正教學(xué)方式，提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)實效性。評價時針對學(xué)生的語言、行為或作品進(jìn)行而不是對人;評價的主體可以是多樣的，評價的形式可以是正式的也可以是非正式。

持續(xù)性評價，我們可以依據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計，確定評價對象、評價內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文時，筆者是這樣設(shè)計的：

通過生生評、師生評、家校評，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并改正他們的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生重要的學(xué)習(xí)收獲主要來源于時常給學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的有效反響，被得到了大量的研究證明，尤其是當(dāng)反響囊括了能幫助學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的具體提議時。當(dāng)注意反響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最后的效果時，反響便能極有效地幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.注重知識的遷移，向深度學(xué)習(xí)要效率

“貴能令三反，觸處自引伸?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲得新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見，知識遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得有重要的影響。

語文閱讀教學(xué)中，重視“言”“意”兼得。讓學(xué)生通過閱讀理解關(guān)鍵語句，對文本有了自己的理解與感悟，習(xí)得作者的表達(dá)方法;從而運用作者的表達(dá)方法，遷移到自己的習(xí)作當(dāng)中。因此，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文的內(nèi)容，體會文章的主旨，揣摩文章的表達(dá)，這也是語文深度學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。如，人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》可以這樣設(shè)計知識遷移的環(huán)節(jié)：找一找文中哪些句子讓你感受到列文虎克玩放大鏡樂趣？結(jié)合關(guān)鍵語句，思考作者的表達(dá)方法。不難發(fā)現(xiàn)，作者描寫人物時運用了動作描寫、心理活動描寫;還運用了比較、借代等手法。這樣教師就能設(shè)計“言”“意”轉(zhuǎn)換的練習(xí)，運用學(xué)到的表達(dá)方法遷移到小練筆“寫出自己玩中的樂趣或收獲”當(dāng)中。讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一步步走向深度的，走向更廣闊的空間的是學(xué)習(xí)遷移。語文課程不是封閉的，反而富有創(chuàng)新價值。不能從相同的角度去深入解讀文本教材，挖掘素材，利用其與豐富的生活資源進(jìn)行整合。

語文課程不是封閉的，反而富有創(chuàng)新價值。我們怎樣從不同角度去建構(gòu)文本教材，如何利用豐富的生活資源，既要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，也要促使學(xué)生變被動的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”“享受者”。根據(jù)語文學(xué)科特點，設(shè)計合適的單元主題活動、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中做到學(xué)思結(jié)合，發(fā)展批判思維;以持續(xù)性評價更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、創(chuàng)新精神;以深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)中年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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