淺談培養(yǎng)學(xué)生“深”閱讀習(xí)慣的策略探究

翟鳳娟

【摘要】部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走近中國(guó)古典名著”為題，編排了四篇課文《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《猴王出世》，這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本組課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。此外，教師還要反復(fù)提到“重視興趣激發(fā)”“避免拔高要求”。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，單純激趣、教授閱讀方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，滿足不了學(xué)生的閱讀欲望。顯然，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“深”閱讀的習(xí)慣很有必要。因此，筆者從追溯求“源”，了解古典名著寫作時(shí)的歷史背景、刨根“問(wèn)”底，挖掘文本深度內(nèi)涵、演繹經(jīng)典，走向名著深度理解這三個(gè)方面，以“走近中國(guó)古典名著”單元為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生“深”閱讀習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】深閱讀;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;終身閱讀者

古典名著是我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是古代文學(xué)的經(jīng)典，其故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象個(gè)性鮮明，語(yǔ)言描寫生動(dòng)細(xì)膩，能引發(fā)讀者無(wú)限遐想。部編版語(yǔ)文教科書中，選編了不少古典名著片段。閱讀古典名著，不僅能讓學(xué)生親近經(jīng)典，感受經(jīng)典，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，啟迪學(xué)生心智。因此，教師可在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“深”閱讀的習(xí)慣。什么是“深”閱讀呢？筆者認(rèn)為，與“淺”閱讀是相對(duì)的。隨著電子產(chǎn)品的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，人們通過(guò)手機(jī)接受信息的速度相當(dāng)快，人們?cè)谑謾C(jī)上所看到的信息，都屬于“碎片閱讀”。那對(duì)于“深”閱讀，我們不難理解其中內(nèi)涵。筆者從三個(gè)方面，以“走近中國(guó)古典名著”單元為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生“深”閱讀習(xí)慣的策略。

一、追溯求“源”，了解古典名著寫作時(shí)的歷史背景

每本名著中的每個(gè)故事的每個(gè)經(jīng)典人物的言行舉止、為人處事等都與當(dāng)時(shí)的歷史背景有關(guān)，所以，在教學(xué)古典名著時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把故事與人物放在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，分析當(dāng)時(shí)的歷史背景、社會(huì)文化以及經(jīng)濟(jì)情況。以教學(xué)《景陽(yáng)岡》為例，“武松打虎”這個(gè)故事可以說(shuō)是家喻戶曉，但是，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只知道老虎現(xiàn)在是國(guó)家的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，能隨便打的嗎？就這個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)特意把這個(gè)問(wèn)題放在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生明白現(xiàn)在不能打老虎。但在北宋時(shí)期，不僅能打老虎，打死老虎還是為民除害的行為。但是，教師在介紹背景時(shí)，要以原著為基礎(chǔ)，充分尊重原著，切不可把自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。再如風(fēng)雪山神廟，講述了林沖被逼上梁山的故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。需要關(guān)注的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的時(shí)候，要緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解故事發(fā)生的背景，可以準(zhǔn)確地解讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性。

學(xué)習(xí)本組課文，在課前布置學(xué)生收集故事的時(shí)代背景是相當(dāng)有必要的。但是，教師在布置學(xué)生收集資料之前，必須要有意地激發(fā)起他們搜集資料的欲望。以下是筆者的激趣情境：

《草船借箭》——“草船借箭”這個(gè)故事相信大家并不陌生。因?yàn)楹芏鄬?dǎo)演把它拍成了各種版本的電視劇、電影、動(dòng)畫片。看過(guò)人都認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算，對(duì)諸葛亮贊不絕口。可是，隨著時(shí)間的推移，有各種的聲音也發(fā)出來(lái)了。有人覺(jué)得，題目用草船借箭，還不如叫做草船“騙”箭。你怎么看呢？請(qǐng)用史實(shí)說(shuō)話。

《景陽(yáng)岡》——武松有一個(gè)哥哥叫武大郎，他是個(gè)侏儒，長(zhǎng)得又矮又丑，可是武大郎的老婆叫潘金蓮卻是一個(gè)漂亮女子。故事發(fā)展到后面，武大郎被妻子潘金蓮毒害，武松為兄報(bào)仇，先殺潘金蓮再殺西門慶。有人說(shuō)，這一切都源于這次“武松打虎”，你又怎么看呢？

《猴王出世》——唐僧取經(jīng)是歷史上一件真實(shí)的事，距今約一千三百多年。他這次西天取經(jīng)，前后十九年，行程幾萬(wàn)里，是一次傳奇式的萬(wàn)里長(zhǎng)征，轟動(dòng)一時(shí)。其實(shí)，這一路來(lái)，并沒(méi)有什么故事，可是為什么有這么多神話故事供大家傳頌?zāi)兀?/p>

《紅樓春趣》——出示經(jīng)典評(píng)價(jià)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味。究竟在《紅樓夢(mèng)》中的大觀園里發(fā)生了什么事呢？

還要給學(xué)生搜集資料的指引。閱讀書籍指引：《三國(guó)志》《三國(guó)演義》《世說(shuō)新語(yǔ)》; 收聽(tīng)廣播指引：喜馬拉雅《謝濤聽(tīng)世界三國(guó)》;網(wǎng)絡(luò)（百度）搜索。

這樣一來(lái)，課文與歷史事實(shí)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)“草船借箭”、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確、廣泛、全面。相信學(xué)生也會(huì)因此愛(ài)上閱讀《三國(guó)演義》。中國(guó)古典名著的懸疑情節(jié)和經(jīng)典的高度決定了它的價(jià)值，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向“深”閱讀。

二、刨根“問(wèn)”底，挖掘文本深度內(nèi)涵

什么是深閱讀？重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，在閱讀中，學(xué)生隨著文本的演變和推進(jìn)，不斷地提出新的問(wèn)題?？墒牵F(xiàn)在的學(xué)生都不愿意提問(wèn)題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)越高，學(xué)生所提的問(wèn)題卻越少。其實(shí)，深閱讀有很多的方法、途徑、技巧，可是，提問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)重要的法寶。古人說(shuō)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)大，疑則大進(jìn)。”在閱讀的時(shí)候，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而走向課文深處呢，并成為一個(gè)獨(dú)立的真正閱讀者呢？使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并與之對(duì)話，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣。一個(gè)終身的讀者一定具有其獨(dú)特的閱讀方式。但是，所有愛(ài)閱讀的人都是會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)，會(huì)在文中找出答案的，并且在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，全身心地進(jìn)入到課文當(dāng)中，生成新的理解和體會(huì)。

學(xué)會(huì)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行六段進(jìn)階提問(wèn)法。六段進(jìn)階式提問(wèn)法分為：第一階段讀前提問(wèn)法，第二階段讀中提問(wèn)法，第三階段再讀提問(wèn)法，第四階段總結(jié)提問(wèn)法，第五階段評(píng)價(jià)提問(wèn)法，第六階段延展提問(wèn)法。顯然，這六段提問(wèn)法是有層次，有梯度的，這對(duì)“深”閱讀有著很大的輔助作用。

（一）讀前提問(wèn)法。很多專家一直認(rèn)為閱讀前會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考是非常重要的，以至于提倡用問(wèn)題開(kāi)啟整本書或一個(gè)完整故事的閱讀。師生或家長(zhǎng)與孩子之間需要建立一定的閱讀模式，如，激起學(xué)生閱讀的好奇心，制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，點(diǎn)燃其閱讀的興趣與欲望。中國(guó)經(jīng)典名著四本書，筆者讓學(xué)生自己選擇喜歡的、想看的一本，這樣話匣子才能打開(kāi)。想想如果學(xué)生對(duì)你要求他看的書籍絲毫不感興趣，他會(huì)有提問(wèn)的沖動(dòng)嗎？選好書籍后，師生、生生就可以開(kāi)始討論交流，提出問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行讀前的探索與交流。

（二）讀中提問(wèn)法。學(xué)生帶著問(wèn)題清單開(kāi)啟閱讀之旅，旅途中一定會(huì)有文本進(jìn)行自我對(duì)話。這種對(duì)話對(duì)課文的解讀極其重要，學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”全靠自己思考與探索。這種成功的喜悅是不言而喻的。并且與文本對(duì)話過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在書上作上批注，形成文字概述。正所謂“好記性不如爛筆頭”。

（三）再讀提問(wèn)法。學(xué)生讀完課文最后一句話時(shí)，其大腦已經(jīng)對(duì)課文的行文脈絡(luò)有所了解，此時(shí)可謂是閱讀的巔峰。因?yàn)榻?jīng)歷了讀前提問(wèn)，讀中解疑、再生疑問(wèn)、再思考，無(wú)形中已將課本文字轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)了。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛想象畫面，將人物形象、故事場(chǎng)景、情節(jié)動(dòng)作等在大腦里演一遍，使之立體化。如，在景陽(yáng)岡中“武松打虎”的部分，學(xué)生讀過(guò)一遍課文后，讓其再讀一次?？墒牵@次的閱讀任務(wù)與第一次顯然是不同的。這次更強(qiáng)調(diào)對(duì)課本的整體把握與再生成。此時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，把故事、情節(jié)或人物關(guān)系結(jié)構(gòu)以圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以更明晰故事的深沉內(nèi)涵。

（四）總結(jié)提問(wèn)法?？偨Y(jié)是檢查學(xué)生是否真正理解故事內(nèi)涵的最佳形式，這也是一種產(chǎn)品輸出的過(guò)程，但總結(jié)能力是需要通過(guò)教師的幫助引導(dǎo)搭建問(wèn)題支架，讓他們漸漸形成總結(jié)分析的能力與意識(shí)。在講授這一單元的課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了前面讀前提問(wèn)，讀中提問(wèn)后會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其一是讓學(xué)生在讀后人為地解決問(wèn)題，向全班匯報(bào)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深深互助解疑。其二是，由筆者拋出一個(gè)話題：我認(rèn)為? ? ? ? ?是一個(gè)? ? ? ? ? ?的人（填四字詞），大家請(qǐng)看課文第? ? ?自然段的第? ? ? 句。因?yàn)?/p>

（把句子讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的想法）。

這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生總結(jié)能力、分析能力、口頭表達(dá)能力等都得到了鍛煉，從而樹(shù)立他們的閱讀自信心。

（五）評(píng)價(jià)提問(wèn)法。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，在閱讀活動(dòng)中屬于高階思維的培養(yǎng)，也是最高閱讀水平的體現(xiàn)。課堂教學(xué)時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提問(wèn)，可以依據(jù)授課內(nèi)容提出核心問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，如，在評(píng)價(jià)《草船借箭》人物形象時(shí)，四個(gè)核心人物（諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅）都具有兩面性，爭(zhēng)議性如曹操生性多疑，是諸葛亮借箭成功的原因之一。那曹操是不是就被披上一個(gè)“壞形象”的標(biāo)簽?zāi)?？就這樣的話題可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。在生生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也會(huì)向評(píng)價(jià)人提出問(wèn)題。如，當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)魯肅是忠厚教師時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“魯肅是周瑜的人，卻幫諸葛亮，這不是背叛主公了嗎？”又會(huì)有人站起來(lái)評(píng)述……這樣，在你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生思維在不停碰撞，為師只在一旁偷著樂(lè)。

（六）延展提問(wèn)法。本單元有意安排了“快樂(lè)讀書吧”，推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行延展閱讀，從書中認(rèn)識(shí)更多經(jīng)典人物，品味更多精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)一定是推薦整本名著的閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性提問(wèn)。如，在執(zhí)教景陽(yáng)岡一文時(shí)，武松打虎結(jié)束后，下了岡，接下來(lái)他可能會(huì)怎樣做呢？你的預(yù)測(cè)正確嗎？為什么？你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)？如果有機(jī)會(huì)讓你采訪作者，你會(huì)問(wèn)作者什么問(wèn)題？等等。

當(dāng)然，提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)教師日長(zhǎng)月久的引導(dǎo)培養(yǎng)。教師點(diǎn)燃學(xué)生手中的火棒，讓火光照亮學(xué)生，盡管在閱讀中遇到黑暗的困境，也能讓其突圍而出。

三、演繹經(jīng)典，走向名著深度理解

我們常說(shuō)：“人生如戲，戲如人生。”從小到大，人人都嘗試過(guò)自己塑造自己想成為的那個(gè)角色。本單元口語(yǔ)交際的話題是怎么表演課本劇。顯然，這一內(nèi)容的編排用意也顯而易見(jiàn)的。在本次口語(yǔ)交際的教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生圍繞怎么表演課本劇這一話題，開(kāi)展課本劇表演前的討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流，積極參與討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，從選課文分角色怎么演，三個(gè)方面提示討論的內(nèi)容。其中，“怎么演”是最難的。這就要求學(xué)生選好課文后，對(duì)每個(gè)人物的性格、臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、服裝、道具等要深入明晰。這個(gè)深入明晰的過(guò)程，就是一次“深”閱讀。究竟深到何種程度？就要看學(xué)生演繹得是否精彩而定奪。學(xué)生通過(guò)小組討論交流，明確分工，剖析所演人物，共同自編自導(dǎo)自演。還有學(xué)生加入了自己的新理解來(lái)創(chuàng)編課本劇，這更讓人喝彩。將“深”閱讀中所積累的知識(shí)，直接轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出?；顒?dòng)結(jié)束后，還要評(píng)出最佳演繹獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)編獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，等等。學(xué)生在讀中演，在演中樂(lè)，這種真實(shí)的“深”閱讀，加深了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的理解，增強(qiáng)了閱讀興趣，更增強(qiáng)了表達(dá)能力。

一個(gè)人從淺閱讀到深閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在課堂實(shí)踐中，要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深閱讀。閱讀引導(dǎo)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，只有堅(jiān)守住才能看到效果，并且必須要以學(xué)生的閱讀興趣做導(dǎo)向。這四本中國(guó)經(jīng)典名著中，有學(xué)生所熟悉的人物、故事情節(jié)，抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生成為終身閱讀者。

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