校企合作人才培養(yǎng)模式實踐探索

楊維

[摘 要] 由于校企合作人才培養(yǎng)模式逐漸在高校各大專業(yè)中獲得推廣與應(yīng)用，輔導(dǎo)員開始將職業(yè)崗位能力作為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為主要工作目標(biāo)。文章主要以高校輔導(dǎo)員作為對象，對校企合作人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)進行論述，并突出了相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望對高校輔導(dǎo)員工作有所幫助，并以此促進大學(xué)生的成長與成才。

[關(guān)鍵詞] 校企合作;人才培養(yǎng);輔導(dǎo)員

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.179

輔導(dǎo)員是進行大學(xué)生日常管理、思政教育、心理指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等工作的學(xué)校公職人員，其需要負責(zé)教育育人、管理育人以及服務(wù)育人等多項工作，在大學(xué)生的發(fā)展與成才當(dāng)中起到了關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，經(jīng)濟社會在日益發(fā)展，教育體制改革在持續(xù)推進，高校學(xué)生缺乏實踐操作經(jīng)驗，這是致使新時期下就業(yè)形勢更加嚴峻的重要原因之一。因此，此人才培養(yǎng)模式逐漸在各大院校獲得大范圍的推行與應(yīng)用，高校將職業(yè)崗位能力需求的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)重要目標(biāo)，將學(xué)校教育和企業(yè)實踐密切結(jié)合作為主要路徑，將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為人才培養(yǎng)主要方式，從而使得輔導(dǎo)員的工作更加棘手，輔導(dǎo)員工作面臨更多的挑戰(zhàn)。

1 高校推廣校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

一方面，近些年來，此人才培養(yǎng)模式在各院校中獲得大范圍普及，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)院式教育模式，更加重視教學(xué)過程的開放程度。在教學(xué)實踐、企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生可以深切體驗到學(xué)校所學(xué)知識對于企業(yè)實際工作的重要性，從而掌握工作崗位對于自身專業(yè)知識與技能的規(guī)范標(biāo)準，使他們自覺對相關(guān)專業(yè)知識加強學(xué)習(xí)與技能的提升。大部分畢業(yè)生在最初工作時，對于企業(yè)的認知不深，無法快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和崗位工作。所以，這種人才培養(yǎng)模式對于增強大學(xué)生的就業(yè)意識有利，能使學(xué)生提前受到社會文化的陶冶，掌握現(xiàn)實社會發(fā)展對于人才的要求，形成正確的就業(yè)觀念，并發(fā)展自身社會責(zé)任感、團隊協(xié)作意識及創(chuàng)業(yè)能力等，從而為今后就業(yè)做好充分準備。

另一方面，企業(yè)良好的文化與氛圍可以對學(xué)生提升職業(yè)道德與職業(yè)品格素質(zhì)形成積極影響。職業(yè)實踐與企業(yè)文化的熏陶是學(xué)生進入企業(yè)后，快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和形成良好職業(yè)道德的重要途徑。企業(yè)對職工職業(yè)道德水平的要求以及各方面素質(zhì)的考核，都對學(xué)生具有深刻規(guī)范與影響作用，對培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)具有幫助。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式下高校輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)

2.1 輔導(dǎo)員工作本身呈碎片化

在原本的高校學(xué)生管理體系中，學(xué)校內(nèi)部具有一個權(quán)力聚集，呈號令式縱向工作系統(tǒng)，管理層面多且廣，在具體操作中，存在職責(zé)不到位、互相推卸責(zé)任的情況。這使得輔導(dǎo)員工作表現(xiàn)出碎片化傾向，例如當(dāng)學(xué)生實習(xí)成績確定后，輔導(dǎo)員需要在教務(wù)處的部署下，將學(xué)生實習(xí)成績錄入電腦，還需要催促實習(xí)指導(dǎo)教師為學(xué)生合理評分，并聯(lián)合實習(xí)單位綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)，同時輔導(dǎo)員自身也要對學(xué)生平時情況進行合理評分。如此一來，輔導(dǎo)員就需要和學(xué)校、企業(yè)、專任教師以及學(xué)生進行交接工作，如果哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或存在相互推卸責(zé)任的情況，都將造成重大影響。在這種工作操作體系下，輔導(dǎo)員工作碎片化，要負責(zé)的工作較多，且工作效率低下。

2.2 輔導(dǎo)員和企業(yè)指導(dǎo)教師工作缺乏協(xié)同性

校企合作人才培養(yǎng)模式下，高校輔導(dǎo)員工作協(xié)調(diào)性較差，學(xué)校和企業(yè)兩方都各自為營，互不買賬，不能形成整體合力。但是要想提高輔導(dǎo)員工作的系統(tǒng)性與聯(lián)合性，校企兩者子系統(tǒng)之間就必須要具有相同的價值追求，在實際實行過程中，校企兩方價值認同主要有以下不同之處：首先是高校和輔導(dǎo)員價值認同存在不同，高校要求輔導(dǎo)員可以定期跟蹤學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)情況，然而輔導(dǎo)員對于此工作缺乏認識，并且學(xué)校并沒有提供有關(guān)費用，通常存在思想上不重視、工作上不到位的情況。其次是高校和企業(yè)兩者子系統(tǒng)的工作目的存在差異，所以如果總系統(tǒng)和子系統(tǒng)工作目的出現(xiàn)矛盾，就會造成無法通力合作的協(xié)同局面。最后是院系希望與企業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)長期合作機制，但是企業(yè)方面因為缺乏動力，并且合作并未嚴格化為職責(zé)，時常出現(xiàn)高?！耙活^熱”的情況。

2.3 學(xué)生日常管理工作很難推進

校企合作人才培養(yǎng)模式相比以往的學(xué)院式教育，其教育主客體、教育氛圍、教育內(nèi)容以及教育方式等方面都有所改變，致使輔導(dǎo)員一些日常管理工作很難順利進行，主要有以下三方面的體現(xiàn)：一是教育主體從高校教師變成了學(xué)校教師與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師共同承擔(dān)教育者。學(xué)校教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師在教育培訓(xùn)理念、方式、要求等方面都存在差異，教育時間與形式也有所不同，提高了教育管理工作困難度。二是教育客體從大學(xué)生身份變成了大學(xué)生和員工兩重身份。高校與企業(yè)是兩種性質(zhì)不同的教育培訓(xùn)機構(gòu)，兩者對于學(xué)生的培養(yǎng)要求及考核標(biāo)準各不相同，輔導(dǎo)員無法進行以往的班級管理。三是教育環(huán)境從過去大學(xué)校園變成高校和企業(yè)結(jié)合成的教育培訓(xùn)機構(gòu)，師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系也轉(zhuǎn)變成立社會人際關(guān)系。所以，僅采取以往的思想政治教育方式與活動難以適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)生管理工作。

2.4 輔導(dǎo)員專業(yè)不同提高對合作企業(yè)的業(yè)內(nèi)熟悉難度

當(dāng)前高校在聘選輔導(dǎo)員時，更為偏向思政教育專業(yè)的人才，盡管具有此專業(yè)背景對輔導(dǎo)員進行思政工作方面具有一定幫助，然而在其他方面也體現(xiàn)出一些缺陷。比如對學(xué)生的專業(yè)不夠熟悉，無法了解學(xué)生專業(yè)課的設(shè)置，在處理學(xué)生事務(wù)時，無法和合作企業(yè)以及學(xué)生形成專業(yè)方面的共鳴，這大幅度削減了學(xué)生們對于輔導(dǎo)員工作的認可度。高校教育承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理最前沿的高素質(zhì)技能型人才的重任，同時校企合作人才培養(yǎng)模式具有包羅萬象的特點，輔導(dǎo)員在學(xué)校所學(xué)專業(yè)方面不能達到合作企業(yè)的需要，無法讓學(xué)生們獲得更加準確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方面的幫助，也就無法開展職業(yè)規(guī)劃教育。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式下高校輔導(dǎo)員工作的優(yōu)化路徑

對于這種人才培養(yǎng)模式下的高校輔導(dǎo)員工作面對的挑戰(zhàn)，根據(jù)形勢發(fā)展的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)該創(chuàng)新全新的工作理念，改變工作思路，創(chuàng)新工作方式，從而促使自身工作效率獲得提高。