淺析“橙光游戲”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方向

謝思妤

摘要：橙光游戲是一種在線互動(dòng)閱讀體驗(yàn)的新模式，具有互動(dòng)性和情境性。利用橙光模式特性開(kāi)發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)輔助性軟件，或開(kāi)辟語(yǔ)文教育發(fā)展的新空間。本篇從語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)方向入手，揭示出未來(lái)橙光模式在學(xué)生文化常識(shí)拓展，課外閱讀深入化，教師自讀課文教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)上可能的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)點(diǎn)明了“橙光游戲”語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式在開(kāi)發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：橙光游戲;互動(dòng)性;情境性;語(yǔ)文教學(xué)新模式

橙光游戲是近年來(lái)新興的一種使用橙光文字游戲制作工具所制作出來(lái)的文字游戲，橙光游戲是一個(gè)互動(dòng)閱讀社區(qū)，開(kāi)創(chuàng)了一種全新的在線互動(dòng)閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開(kāi)拓了文娛產(chǎn)業(yè)新品類1，推出后受到青年人的歡迎和喜愛(ài)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，橙光游戲的是一款閱讀類的游戲，玩家在閱讀中做出不同的選擇，達(dá)到不同的結(jié)果。游戲的過(guò)程其實(shí)就是閱讀小說(shuō)的過(guò)程，其與傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀不同之處在于，橙光模式具有較強(qiáng)的情境性和互動(dòng)性。從橙光游戲的兩個(gè)特性出發(fā)，將橙光模式進(jìn)一步開(kāi)發(fā)成教學(xué)軟件和產(chǎn)品，合理地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，使其成為除微課，翻轉(zhuǎn)課堂外，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一種新方式，補(bǔ)充語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，或?qū)⒊蔀檎Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新空間的一種新探索。

一、“橙光游戲”模式互動(dòng)性與情境性特點(diǎn)的分析

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)新模式，首先要清晰地認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)工具的特點(diǎn)，橙光產(chǎn)品的特點(diǎn)即互動(dòng)性和情境性。互動(dòng)性是指兩方在某活動(dòng)中互動(dòng)的特性。在橙光模式中，主要是人與軟件進(jìn)行交互，這種交互的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在趣味性上。交互設(shè)計(jì)是由工業(yè)設(shè)計(jì)師——比爾·莫格里奇提出的，他在對(duì)筆記本電腦研究設(shè)計(jì)后提出：人與機(jī)器之間的關(guān)系可以通過(guò)交互設(shè)計(jì)取得快樂(lè)的情緒。2這種快樂(lè)的情緒會(huì)成為興趣的源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓寬文學(xué)眼界的內(nèi)在動(dòng)力。第二，互動(dòng)性也帶來(lái)了交流，使學(xué)習(xí)者具有更高的參與度。傳統(tǒng)閱讀的交流多半在于讀者對(duì)文本內(nèi)容的理解，而橙光模式的互動(dòng)性交流更有作品對(duì)讀者的反饋。讀者的選擇不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同，這一點(diǎn)可以運(yùn)用在學(xué)生語(yǔ)文背景知識(shí)的學(xué)習(xí)上，例如設(shè)計(jì)有關(guān)古代文化常識(shí)學(xué)習(xí)的軟件，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面和聲音，可以一步步選擇自己感興趣的文化常識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地，廣泛地，表層地，籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)全部的文化常識(shí)。第三，互動(dòng)性帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種文化的學(xué)習(xí)，文化的繼承和創(chuàng)造需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行不斷地探索，在橙光模式中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)淺入深出的互動(dòng)達(dá)到探索的目的。

情境性是“橙光游戲”模式的另一特點(diǎn)，所謂情景性，情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。學(xué)習(xí)總是與一定的課堂教學(xué)背景相聯(lián)系的，這“一定的課堂教學(xué)背景”，就是特指的“情境”。3它能帶給我們情感化和感官化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在橙光模式中，受到軟件中與文字相互匹配的聲音和畫(huà)面的影響，學(xué)習(xí)者往往會(huì)有身臨其境之感，可以進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在小說(shuō)閱讀上，可能會(huì)限制讀者的想象空間，規(guī)定讀者想象的方向，不利于讀者獲得個(gè)體性的閱讀體驗(yàn)。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，卻可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，獲得學(xué)習(xí)的興趣。例如，通過(guò)帶有動(dòng)畫(huà)效果，有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以明確知識(shí)體系，通過(guò)圖片或者動(dòng)漫展示，學(xué)習(xí)者可以利用畫(huà)面，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶等?？傊瑢⒊裙庥螒蚰Ｊ降膶W(xué)習(xí)性與互動(dòng)性運(yùn)用到適當(dāng)?shù)姆矫?，都?huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

橙光游戲的制作和設(shè)計(jì)都較為簡(jiǎn)單，是教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后可以隨時(shí)自主設(shè)計(jì)和制作適用于課堂教學(xué)或作業(yè)布置的較為簡(jiǎn)單的互動(dòng)軟件，而研究團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情和知識(shí)的系統(tǒng)性分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更加體系化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行推廣和銷售。

二、“橙光游戲”模式在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用方向的探討

1、應(yīng)用在學(xué)生對(duì)文化常識(shí)的學(xué)習(xí)上

在探索橙光模式之前，事實(shí)上已經(jīng)有游戲軟件公司將游戲與文化常識(shí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出了廣受歡迎的文化創(chuàng)意游戲。例如，騰訊游戲追夢(mèng)計(jì)劃就發(fā)行了一款由光子工作室群制作的解謎游戲：《畫(huà)境長(zhǎng)恨歌》。為堅(jiān)持恪守詩(shī)歌文化本身，《畫(huà)境長(zhǎng)恨歌》配以詩(shī)歌原句注解賞析，對(duì)每句詩(shī)都做了全面和細(xì)致的考證，玩家只需點(diǎn)擊游戲底部按鈕就可一探究竟。這些詩(shī)詞注解并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是盡可能更多地呈現(xiàn)古往今來(lái)多重視角，引導(dǎo)用戶進(jìn)行自主解讀。力求做到用更加通俗易懂的方式傳遞詩(shī)歌含義，平衡專業(yè)性與藝術(shù)性。4總的來(lái)說(shuō)，《畫(huà)境長(zhǎng)恨歌》為橙光模式在普及文化常識(shí)軟件開(kāi)發(fā)上提供了一個(gè)比較優(yōu)秀的先例和范本。一方面，通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和觸控可以引發(fā)軟件對(duì)古代的器物進(jìn)行介紹，同時(shí)通過(guò)逐步流轉(zhuǎn)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，畫(huà)面的全景性幫助讀者把握細(xì)節(jié);另一方面，開(kāi)發(fā)者在制作中又參考了多家博物館，文博機(jī)構(gòu)出版的各種文獻(xiàn)資料，為各種知識(shí)提供了歷史性的支撐。這也應(yīng)當(dāng)是橙光模式未來(lái)在此方面發(fā)展的方向，畫(huà)面與知識(shí)結(jié)合，音樂(lè)與傳統(tǒng)結(jié)合，實(shí)則為吸引年輕人目光的文化創(chuàng)新性發(fā)展。而與手游，網(wǎng)絡(luò)游戲相比，橙光模式其實(shí)具有巨大的成本優(yōu)勢(shì)，借助橙光公司已有的服務(wù)器與平臺(tái)，較為簡(jiǎn)單的制作工具使人人都有可能成為軟件的開(kāi)發(fā)者。反觀手游與網(wǎng)絡(luò)游戲的開(kāi)發(fā)，其開(kāi)發(fā)成本包括制作成本，人工成本，維護(hù)成本等是非常高的，國(guó)內(nèi)大部分網(wǎng)絡(luò)游戲的投資也基本上是3年、50人、2000萬(wàn)元上下。過(guò)高的代價(jià)使不少不具備雄厚資金實(shí)力的開(kāi)發(fā)者們望而卻步，橙光模式能有效彌補(bǔ)這一缺陷，使感興趣者，學(xué)習(xí)者都成為創(chuàng)作者，為市場(chǎng)提供更多優(yōu)質(zhì)的文化常識(shí)普及范本。

2、運(yùn)用在閱讀材料的展現(xiàn)上

根據(jù)《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告（2015）》的調(diào)查結(jié)果，2017年，我國(guó)有兩成以上的國(guó)民有聽(tīng)書(shū)習(xí)慣。其中，0—17周歲未成年人的聽(tīng)書(shū)率為22.7%，與成年國(guó)民的聽(tīng)書(shū)率（22.8%）基本持平。具體來(lái)看，14—17周歲青少年的聽(tīng)書(shū)率最高，達(dá)28.4%。此外，青少年在閱讀時(shí)更偏愛(ài)小說(shuō)閱讀，科普類書(shū)籍的閱讀，對(duì)理論性較高的書(shū)籍閱讀指數(shù)偏低。由此觀之，將橙光模式運(yùn)用在閱讀材料的展現(xiàn)上，可以有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)有聲閱讀的軟件，使軟件不僅有背景音樂(lè)，也可伴有背景朗讀，尤其是在詩(shī)歌閱讀材料的展現(xiàn)上，甚至可以開(kāi)發(fā)跟讀模式。而針對(duì)理論性較高的議論文，橙光模式可以將此類文章層層拆解，分為不同的理論層次，層級(jí)化地進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觸控中理清文章的思路。例如，語(yǔ)文人教版高中語(yǔ)文必修四課文《談美》，作家朱光潛說(shuō)理透徹，語(yǔ)言優(yōu)美，但課后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛其它說(shuō)理文章，學(xué)生的反映卻往往較為平淡。橙光模式可通過(guò)開(kāi)發(fā)將美學(xué)原理與作者說(shuō)理加上思維導(dǎo)圖或畫(huà)面相呼應(yīng)的軟件，激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)理性議論文的興趣。

3、運(yùn)用在自讀課文的學(xué)習(xí)上

國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。5但是，自讀課文的學(xué)習(xí)也需要教師通過(guò)導(dǎo)讀課進(jìn)行指導(dǎo)。怎樣檢驗(yàn)學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)成果，怎樣使自讀課文真正發(fā)揮它們的作用，一直是語(yǔ)文教學(xué)界研究和探討的話題。將自讀課文與橙光模式結(jié)合，開(kāi)發(fā)新式的助讀系統(tǒng)，可以成為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的新方式。此時(shí)的橙光模式將不再與科普、娛樂(lè)結(jié)合，成為一個(gè)完全的學(xué)習(xí)型軟件，教師有針對(duì)性地概括出傳統(tǒng)教輔資料上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，改編成橙光軟件，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，不再以教材全解，教材幫為全部的指導(dǎo)，而是通過(guò)提供出多樣化的選擇，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離傳統(tǒng)慣性思維，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展。

4、運(yùn)用在寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上

提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，往往被概括成三個(gè)詞，多讀，多寫(xiě)，多練。讀什么類型的文章，對(duì)寫(xiě)作水平提升產(chǎn)生的效果是不一樣的。但是歸根結(jié)底，在閱讀時(shí)不只是注重文章的內(nèi)容或情節(jié)，而是時(shí)刻關(guān)心作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，融入思考，加以臨摹，是提升寫(xiě)作水平的捷徑。橙光模式可以在閱讀上給予學(xué)生輔導(dǎo)和支持。通過(guò)閱讀材料的展現(xiàn)，首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。其次，中學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，第一要使文章整體結(jié)構(gòu)合理完整。橙光模式的缺陷是不能提供整體性閱讀，其情節(jié)給人的感覺(jué)是支離破碎、分散的。這恰恰有利于文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)的清晰展現(xiàn)。將優(yōu)秀的范文以橙光軟件的形勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，將極大地方便學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。第二，要注意每一個(gè)句子的錘煉，怎樣把句子寫(xiě)的準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)，重要在于描寫(xiě)手法和表現(xiàn)手法，橙光軟件可以將范文中的優(yōu)秀例句單獨(dú)列出，逐句分析，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和臨摹。通過(guò)讀檔等設(shè)置，學(xué)生可也以將橙光軟件變?yōu)樽约旱恼竞蛯?xiě)作練習(xí)本，為體系化，長(zhǎng)期化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、“橙光游戲”語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式開(kāi)發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1、尊重文學(xué)歷史事實(shí)

要區(qū)分開(kāi)橙光游戲和橙光學(xué)習(xí)軟件。橙光游戲帶有小說(shuō)創(chuàng)作的性質(zhì)，其內(nèi)容的一部分是虛構(gòu)的，而作為學(xué)習(xí)軟件的橙光則是以知識(shí)的教授和傳播為目的的，所以必須尊重文學(xué)與歷史的事實(shí)，避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

2、切忌過(guò)度游戲化

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生的吸引力，部分內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)融入娛樂(lè)性的內(nèi)容，但作為學(xué)習(xí)軟件，這種模式下的橙光游戲仍然要以知識(shí)為主，不可本末倒置，否則只會(huì)適得其反。

3、應(yīng)用中注意電子顯示屏可能引發(fā)的視力問(wèn)題

橙光游戲雖然可以通過(guò)下載到電子設(shè)備上，不需要連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行暢玩，但是電子顯示屏終究會(huì)對(duì)青少年視力有所影響，這點(diǎn)與大多數(shù)網(wǎng)課所需要注意的缺點(diǎn)一致。考慮到橙光游戲還不同于網(wǎng)課視頻可能有時(shí)間和課時(shí)限制，橙光模式往往一經(jīng)使用便可通向結(jié)局，所以制作者最好將使用時(shí)間也納入思考?？梢酝ㄟ^(guò)在相應(yīng)進(jìn)度上增加保護(hù)視力的彈窗提示來(lái)防止青少年長(zhǎng)期使用學(xué)習(xí)軟件。

4、增強(qiáng)橙光作品畫(huà)面和內(nèi)容的版權(quán)意識(shí)

橙光閱讀與傳統(tǒng)閱讀的不同還體現(xiàn)在這種閱讀是伴隨著畫(huà)面和聲音的，所以，尤其是將會(huì)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)習(xí)軟件，必須要注意聲音和畫(huà)面的版權(quán)，堅(jiān)決杜絕抄襲和套用，從源頭樹(shù)立版權(quán)意識(shí)，營(yíng)造清爽的創(chuàng)作空間。

“橙光游戲”新模式運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型可能產(chǎn)生的影響是巨大的，但截至目前此方面的研究、制作仍然是空白，橙光依然僅僅停留在小說(shuō)閱讀性作品的創(chuàng)作上，這使得其受眾群體主要是女性，目前橙光游戲公司也已經(jīng)有不少簽約作家，是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的互動(dòng)閱讀社區(qū)。所以，我們更要以發(fā)展的眼光看待橙光游戲，期待未來(lái)它將會(huì)創(chuàng)造的無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉圣陶.落花水面皆文章-葉圣陶談寫(xiě)作.北京：開(kāi)明出版社，2017

注釋

1公司簡(jiǎn)介.橙光游戲官網(wǎng)（https：//www.66rpg.com/redirect/us），2021-07 -22

2過(guò)莎.交互式書(shū)籍設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué)，2008

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