中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探究

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠使得學(xué)生的思維模式得以啟迪，讓學(xué)生們更好地探索信息技術(shù)天地，對學(xué)生求索精神、創(chuàng)新意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。本研究著重探討了中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，以期能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育工作者有效的組織實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)提供理論參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前課程改革在不同地區(qū)教育領(lǐng)域深入推進(jìn)，諸多學(xué)者和教育工作者對于信息技術(shù)課程的重要性也有了更深入的認(rèn)識。如何提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者所迫切思考的一個問題。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)寓教于樂，教育工作者應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在課堂上構(gòu)建起輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，因材施教這一教學(xué)方法其本質(zhì)目的還是為了提升教學(xué)效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。比如說對教育工作者在實(shí)際教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生以flash對“打地鼠”這一游戲進(jìn)行制作，讓學(xué)生們對鍵盤的手指分工進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。然后教育工作者對鍵盤的手指分工進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生意識到需要將正確的手指對字母輸入才有效。通過設(shè)置這一游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力更加集中，有效鍛煉了學(xué)生的指法。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，一方面掌握了鍵盤的手指分工，另外在學(xué)習(xí)過程中也獲取愉悅的體驗(yàn)。

二、計(jì)劃性對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育中得到廣泛的運(yùn)用，是一種全新的教學(xué)模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是教育工作者通過對相應(yīng)的視頻進(jìn)行制作，形成學(xué)習(xí)資源。在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻影像資料，課堂上師生展開交流與探究，完成課程任務(wù)，對問題進(jìn)行解決。這一教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對于分層教學(xué)、因材施教也能發(fā)揮承載作用，是一種師生互動角色轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生合作探究能力以及自主構(gòu)建能力的發(fā)展有著積極影響。比如說教育工作者在講授“將聲音插入到powerpoint中”這一課程內(nèi)容時，首先教育工作者先將聲音視頻制作好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，以此掌握控制聲音播放方法和聲音插入的操作技巧。然后讓學(xué)生們對課前的作業(yè)進(jìn)行完成：“一是將聲音插入到powerpoint之中的具體步驟有哪些”“二是如何對聲音播放進(jìn)行控制”“三是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出童話故事幻燈片，并搭配相應(yīng)的音樂”“四是將操作和學(xué)習(xí)中遇到的問題整理出來”。然后教育工作者引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，這樣學(xué)生們就成了對知識進(jìn)行主動構(gòu)建的參與者。學(xué)生們能夠基于實(shí)際對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排。在課程中，教育工作者引導(dǎo)學(xué)生針對課前遇到的問題展開討論交流，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主觀能動性得到有效激發(fā)。[1]

三、在信息技術(shù)教學(xué)中，積極運(yùn)用微課

微課屬于教學(xué)資源的一類，信息技術(shù)教育工作者得對這一教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用過程中，一方面需要對自身的課堂管理、組織、教學(xué)進(jìn)行重新的審視，同時也需要給予師生關(guān)系足夠的關(guān)注。在教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。學(xué)生們在對信息技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性的會有疑問產(chǎn)生，教育工作者，=通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，對問題進(jìn)行解決，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)中，將微課穿插其中，需要教育工作者先將微課教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，并在具體教學(xué)時進(jìn)行運(yùn)用，一方面能夠使得教師的工作量得以減輕，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的集中都有著積極影響，這樣勢必會提升學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上在課后也可以應(yīng)用微課教學(xué)內(nèi)容，能夠使得學(xué)生的信息技術(shù)知識內(nèi)容得以豐富和鞏固，也可以讓學(xué)生更好地展開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。[2]

比如說教育工作者待講述“基本鍵與中排鍵的操作”這一課程內(nèi)容時，就可以先基于課程的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后形成相應(yīng)的微課。引導(dǎo)學(xué)生在課前基于教師所提供的微課展開預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠?qū)⒒炬I以及作用進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并能夠?qū)⑹种刚_的放在鍵盤上，并基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，對鍵盤進(jìn)行熟練的敲擊。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取樂趣，使得學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

四、構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價也是信息技術(shù)教學(xué)不能忽視的一方面，能夠直接影響教學(xué)的效果。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過程足夠的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、分析和解決的能力，給予學(xué)生探究能力的發(fā)展足夠的重視。[3]

多元教學(xué)評價體系包括了多元化的評價內(nèi)容、評價主體以及評價手段。關(guān)鍵是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及潛能進(jìn)行客觀的評價與開發(fā)，為教育工作者改變教學(xué)策略形成依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)以多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，可以對間接評價、直接評價、變通性評價、動態(tài)評價、卷宗評價進(jìn)行運(yùn)用。評價主體可以是家長、學(xué)生、教師以及教育管理者。應(yīng)當(dāng)對多方面的建議和意見進(jìn)行搜集，并在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中有效的融合這些建議和意見、針對評價內(nèi)容多元化，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作成績、考試成績、課業(yè)成績等多個方面。

比如說習(xí)作評價，以“保護(hù)動物家園”為題，對相關(guān)動物信息進(jìn)行搜集、然后要求學(xué)生以Word文檔對保護(hù)動物的調(diào)查表進(jìn)行制作。當(dāng)行成調(diào)查表之后，將作品上傳至平臺，并作出自我評價。然后教育工作者組織全體學(xué)生對不同學(xué)生的作品中的規(guī)范性、字體大小以及內(nèi)容進(jìn)行評價，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合定量與定性，以此保障評價的科學(xué)性和全面性，。

中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有機(jī)結(jié)合學(xué)生興趣培養(yǎng)和因材施教，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對翻轉(zhuǎn)課堂和微課進(jìn)行有效運(yùn)用。同時實(shí)施多元化的評價，如此才能保障信息教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅婷.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].教學(xué)實(shí)踐，2019（2）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（4）.

[3]秦曉峰.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2020（3）.

作者簡介

朱自儒，男，承德縣，生于1981.10.04，大學(xué)本科，中小學(xué)一級，承德市教育局，信息技術(shù)。