基于微課的小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力提升策略

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境背景下，微課作為重要的教學(xué)輔助手段，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻的影響。微課作為一種以電子信息設(shè)備為播放平臺(tái)，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有助于提升教師信息化教學(xué)能力。為積極推進(jìn)教育教學(xué)工作的展開(kāi)，需要不斷強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)意識(shí)，著力課堂教學(xué)中的微課運(yùn)用，并借助微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué)

微課是一種內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的微課程內(nèi)容，每節(jié)微課集中于5到15分鐘左右，可以包括展示性、情境性、知識(shí)性等不同的內(nèi)容。[1]。2020年初，一場(chǎng)疫情，使得很多教師臨危受命，走上了直播授課、網(wǎng)上授課的階段，也是對(duì)教師信息技術(shù)能力的一場(chǎng)大考，需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力展開(kāi)討論，積極探索借助微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力。

一、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的價(jià)值

相對(duì)于日常教學(xué)中教師熟悉的PPT等軟件的應(yīng)用，微課以一種更符合教學(xué)需求、教師需要，且與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的姿態(tài)進(jìn)入到教師的視野中。就微課的來(lái)源，很多微課是教師從網(wǎng)絡(luò)獲取的，從選擇微課的那一刻，教師就已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與更多的教師、教育平臺(tái)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián);就微課的傳遞而言，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享;就微課的運(yùn)用而言，用以課堂的教學(xué)、用以學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與思考等，不僅豐富了學(xué)習(xí)的方式、教學(xué)組織的方式，也使得教師更多的依賴于網(wǎng)絡(luò)，打開(kāi)了課堂與課下的界限，形成教學(xué)的發(fā)展思路所在。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)系到我國(guó)語(yǔ)言、文字、文學(xué)的學(xué)科，在組織教學(xué)中，看似教材中最為簡(jiǎn)單的漢字，看似一句精簡(jiǎn)的詩(shī)詞，背后都有萬(wàn)千氣象。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)?？鄲烙冢绾螌ⅰ把杂斜M而意無(wú)窮”的文字內(nèi)容以更為清晰、學(xué)生更容易接受的方式表達(dá)出來(lái)，也苦惱于如何將背后更為深刻、有意義、有傳承的內(nèi)容傳達(dá)出來(lái)。顯然，以微課為代表的信息化教學(xué)工作，能夠?qū)⑦@樣的困擾巧妙解決，以最為直接、便捷的形式展示出來(lái)。因此，對(duì)于很多教師而言，從最初的網(wǎng)上下載，到最終的自主創(chuàng)造，意味著從一個(gè)資源的獲取者轉(zhuǎn)向資源的創(chuàng)造者。

二、基于微課的教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識(shí)

新課程改革深度推進(jìn)對(duì)于教學(xué)工作提出了新的要求，在教學(xué)三維目標(biāo)建設(shè)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)合伙人、指導(dǎo)者[2]。以微課為代表的信息化教學(xué)，在向教師提供新的教學(xué)輔助手段、教學(xué)思路的同時(shí)，將新的行業(yè)訊息、教學(xué)表達(dá)方式等帶給教師，指導(dǎo)教師進(jìn)行新的嘗試，為教學(xué)工作的改革及轉(zhuǎn)變帶來(lái)思路。微課逐漸打破課堂的設(shè)置，使得教師與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，有效激活課堂，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。此外，微課所依托的信息技術(shù)能夠?qū)⒏鼮樾迈r的內(nèi)容傳遞給教師，拓展教師的教學(xué)視域。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容也不再局限于課堂教學(xué)，需要提升教師的信息化意識(shí)，接納以微課為代表的技術(shù)性手段進(jìn)行新時(shí)代課堂教學(xué)方式的革命。

（二）課堂教學(xué)中微課運(yùn)用實(shí)踐

積極將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變：一是微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)或?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生借助微課，幫助學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中進(jìn)行輔助或誘發(fā)思考，抑或設(shè)置疑問(wèn)、趣味情境等。總之，一切能吸引學(xué)生關(guān)注，并且將知識(shí)點(diǎn)高效傳遞給學(xué)生的微視頻，都能帶來(lái)不同的反應(yīng)，使得教學(xué)變得多變。二是嘗試將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)不一樣的趣味。常見(jiàn)的微課可以分為11個(gè)類(lèi)別，而問(wèn)答、講授、設(shè)疑又是教師常用的、比較熟悉的方式。將微課積極運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠輔助教學(xué)的突破，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，促成教育教學(xué)工作的展開(kāi)。課堂教學(xué)中的微課帶入，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言文字具體為可觀、可感的內(nèi)容，使語(yǔ)文不再因文害意，而是能夠更好地促成發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[3]。三是微課能充分運(yùn)用于課下的復(fù)習(xí)與反思。學(xué)生可以借助微課及時(shí)進(jìn)行自我的反思與學(xué)習(xí)補(bǔ)充等，全面提高學(xué)習(xí)效率等。在教學(xué)組織中，學(xué)生可以通過(guò)微課隨時(shí)獲取重難點(diǎn)知識(shí)的解析等，解決問(wèn)題，以達(dá)成發(fā)展，促成學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

課堂教學(xué)中的微課運(yùn)用，也給教育工作者帶來(lái)一些積極的思考與進(jìn)一步色探索，如從網(wǎng)上獲取資源轉(zhuǎn)變?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)、錄制更適合本校學(xué)生實(shí)際情況的微視頻，如何將微課更好地與課程教學(xué)融合，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的突破等。使教師在不斷的反思、設(shè)定中，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作，對(duì)信息化教學(xué)運(yùn)用的突破。

（三）以微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也是微課模式下教師需要思考的內(nèi)容。將微課運(yùn)用于預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的過(guò)程，將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)的過(guò)程，意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。對(duì)于教師而言，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生找到優(yōu)秀微課內(nèi)容，也是指將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主學(xué)習(xí)的能力等教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。必要時(shí)，借助微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助。如學(xué)生利用微課展開(kāi)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作等，通過(guò)語(yǔ)文增加對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸與理解等，這些都是當(dāng)前教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。事實(shí)上，當(dāng)教師關(guān)注到學(xué)生的微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以理解為教學(xué)思路的進(jìn)一步拓展，也是小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的提升的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]何博，蘭國(guó)帥，王祖源，張一春.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2014，20（9）：89-90.

[2]戴曉華，陳琳.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014，29（9）：78-83，119.

[3]王艷紅.巧用微課激活語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2016，13（4）：132-133.

作者簡(jiǎn)介

張陽(yáng)（1990.05-），女，安徽阜南人，本科，中小學(xué)一級(jí)，安徽省阜南縣第五小學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。