核心素養(yǎng)視閾下“OBE+PAD”雙模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用分析

李嬙

摘要：在新的時代背景下，教師在必須注重將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，使其具備今后學(xué)習(xí)和工作所必需的能力和素養(yǎng)。為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語教師在組織學(xué)習(xí)活動時，需要注重新型教育方法的探索，提升教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了采用成果導(dǎo)向教育和對分課堂雙模式的相關(guān)教學(xué)策略，希望可以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后的工作和生活，落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);成果導(dǎo)向教育;對分課堂

引言

成果導(dǎo)向教育簡稱OBE，重視教學(xué)成果，遵循清楚聚焦、提高期望、反向設(shè)計等原則，圍繞“教什么”、“怎么教”進行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。對分課堂簡稱PAD，強調(diào)將課堂教學(xué)時間分為兩部分，分別用于教師授課和學(xué)生討論，中間留出一周時間有教師引導(dǎo)學(xué)生將知識進行內(nèi)化，強調(diào)先教后學(xué)，有效互動。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“OBE+PAD”雙模式開展教學(xué)活動，可以基于教育成果設(shè)計教學(xué)活動，有效提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、預(yù)設(shè)成果聚焦教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育理念指出教師要在教學(xué)活動開始前確定學(xué)生完成整個階段的知識學(xué)習(xí)后所獲得的最終結(jié)果[1]。在核心素養(yǎng)視閾下，學(xué)生不僅需要通過英語知識的探究了解教材中的基礎(chǔ)語言知識，還要具備良好的實際應(yīng)用能力，形成正確的價值觀念，并得到情感層面的提升。通過成果預(yù)設(shè)，教師可以明確每一階段的教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)設(shè)計中，有效落實對分課堂模式，合理把握授課和討論的過程。在此從基礎(chǔ)上，教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分為不同的階段，使其能夠從初級到高級，最終實現(xiàn)頂峰成果的目標(biāo)。完成成果預(yù)設(shè)后，教師要在課堂精講的過程中清晰地表達預(yù)設(shè)成果，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為其設(shè)計學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)所需要的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的實用性。只有具備實用性的知識和技能，才能讓學(xué)生持久地記憶所學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)遺忘或片面記憶的現(xiàn)象。通常來說，實用性的知識和技能通常與教育利益相關(guān)者的要求與期望符合，如用人單位的需求、學(xué)生個人升學(xué)和工作的需求等。

二、通過探究內(nèi)化新知識

“OBE+PAD”雙模式下，教師需要讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和技能內(nèi)化到心靈深處，從而使其能夠運用已經(jīng)掌握的技能解決實際問題。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，為其提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和個性化學(xué)習(xí)資源，從而讓其能夠充分思考，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。同時，在對分課堂教學(xué)模式下，教師也需要重視教師知識講解和學(xué)生深度開展課堂討論的時間間隔[2]。在充分的時間間隔內(nèi)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排和英語知識探究能力等進行自主學(xué)習(xí)，保障獨立學(xué)習(xí)、提出問題或觀點、解決問題等知識探究環(huán)節(jié)。最后，教師需要要求學(xué)生做到對自主探究過程中收獲的知識和產(chǎn)生的困惑以文字進行記錄，從而在討論環(huán)節(jié)和課堂活動中高效、準確地展示自己的探究成果，表達自己的真實想法，實現(xiàn)小組討論和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這個過程中，不僅可以強化對基礎(chǔ)知識和技能的理解，還可以使其高效參與課堂討論，并得到邏輯思維、辯證思維、合作意識等多個素養(yǎng)的提升。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望

為更好地落實成果導(dǎo)向教育理念，教師也要適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，使其感受到自己的提升空間，促進其開展自主學(xué)習(xí)、深度探究活動，使其能夠在激勵和調(diào)整下，強化學(xué)習(xí)動機。這樣，可以強化學(xué)生自我提升意識，在學(xué)習(xí)生活中積極挑戰(zhàn)自我，有助于最終目標(biāo)的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)期望的驅(qū)使下，學(xué)生可以積極參與對分課堂活動，認真學(xué)習(xí)教師講解的知識，并能夠積極參與自主思考活動，在此基礎(chǔ)上，在團隊合作的過程中，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，并感受到知識探究的樂趣。在激勵其投入到學(xué)習(xí)活動的過程中，為保持學(xué)生對自身的期望，教師要注重教學(xué)評價的開展。在成果導(dǎo)向教育理念下，教學(xué)評價往往不重視學(xué)習(xí)時間和方式，也不強調(diào)學(xué)生之間的比較，而是重視自我參照評價，即根據(jù)學(xué)生的個人能力進行有針對性的評價，從而使其能夠意識到自己的進步情況。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要根據(jù)預(yù)設(shè)成果，設(shè)計既能達到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生獲取真實學(xué)習(xí)體驗和實踐的活動，并科學(xué)點評其學(xué)習(xí)成果，從而使其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)過程中，想要幫助學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果，提升課堂對分的有效性，必須轉(zhuǎn)變其被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其能夠主動接受教師的指導(dǎo)[3]。首先，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)期望。學(xué)生具有自身特點，教學(xué)活動開始前，教師可以為其設(shè)計不同的目標(biāo)，從而使其能夠樹立具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且保障其能夠通過有效學(xué)習(xí)得到提升。其次，要重視師生交流環(huán)節(jié)。對分課堂不僅要求師生在課上進行交流。然而，大學(xué)生缺乏與教師對話的時間和平臺，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高的問題。為提升師生交流的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用“對分易”教學(xué)平臺。在這個教學(xué)平臺中，教師可以通過移動端批閱其上傳的作業(yè)，并將分數(shù)、評語、建議等迅速發(fā)送到其手機中。而學(xué)生也可以應(yīng)用這個平臺在師生沒有添加好友的情況下通過微信信息獲取分組、成績等內(nèi)容。最后，提升討論環(huán)節(jié)的趣味性。討論環(huán)節(jié)是教師講解和學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)后的綜合和展示環(huán)節(jié)，教師可以通過提升討論環(huán)節(jié)趣味性的方式強化對分課堂教學(xué)效率。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展討論活動，即布置討論話題，讓對相關(guān)話題感興趣的學(xué)生加入討論組。通過這種方式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其能夠根據(jù)自己的喜好主動參與相關(guān)討論。

結(jié)束語

總的來說，為借助“OBE+PAD”雙模式開展大學(xué)英語教學(xué)活動，提升其核心素養(yǎng)，必須明確目標(biāo)，確定學(xué)生通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，能夠具備哪些能力，如何使其適應(yīng)工作崗位的要求，并將其細化落實在具體的教學(xué)設(shè)計中，通過講解學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主討論的對分課堂教學(xué)模式，使其能夠在保持學(xué)習(xí)期望的基礎(chǔ)上，將被動學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康倪^程，落實培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)。

參考文獻

[1]何蓮珍.新時代大學(xué)英語教學(xué)的新要求——《大學(xué)英語教學(xué)指南》修訂依據(jù)與要點[J].外語界，2020（04）：13-18.

[2]洪常春.人工智能時代大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].外語電化教學(xué)，2018（06）：29-34.

[3]王文宇，王海嘯，陳樺.構(gòu)建具有校本特色的個性化大學(xué)英語課程體系[J].中國外語，2018，15（04）：18-26.

項目來源：邵陽市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《高職院校大學(xué)生英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究——以湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例》（課題編號：SYGH20155）成果。