吉保木子
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要能夠尊重學(xué)生之間的差異,發(fā)展他們的個(gè)性化,更好地開展相應(yīng)的分層教學(xué),這樣能夠針對(duì)的進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在分層過(guò)程當(dāng)中可以根據(jù)數(shù)學(xué)的情況給學(xué)生采取相關(guān)的不同性差異教學(xué),使學(xué)生把握住自己學(xué)習(xí)的技巧和方向,教師可以給他們展開不同的教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的專業(yè)性和針對(duì)性。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑展開深刻的探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異;教學(xué)路徑
正文
給小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)講課的過(guò)程當(dāng)中,要能夠運(yùn)用各種方式提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。教師可以開展差異性教學(xué),這樣可以很好的讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),讓他們?cè)谧约焊信d趣的情況下進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),可能理論性比較強(qiáng),需要的邏輯思維也比較多,在進(jìn)行分層差異性教學(xué)時(shí)候,教師可以根據(jù)學(xué)生的情況,采取不同的教學(xué)方式,根據(jù)他們的興趣點(diǎn)展開教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,教師也可以很好的掌控住課堂的學(xué)習(xí)速度和效率,更好給學(xué)生展開和諧的課堂氛圍,讓他們充分培育自己的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技巧。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的重要性
1.1提高教學(xué)效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層差異教學(xué),可以提高課堂教學(xué)效率,因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué),具有針對(duì)性的制作教學(xué)方案,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理,采取不同的教育理念和教育技巧,充分地提高自己的課堂效率,也可以使學(xué)生在自己感興趣的情況下進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極性。進(jìn)行分層差異教學(xué)可以使教師把控住在課堂的教學(xué)進(jìn)度,也能夠根據(jù)學(xué)生給出的反應(yīng),采取相應(yīng)的措施,可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.2提高學(xué)生理解力
進(jìn)行分層差異教學(xué)可以給不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解,能夠采取不同技術(shù)的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解更加深刻,在選擇教育方案,同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的不同理解力采取教學(xué)方式,這樣可以很大程度的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在分層差異教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)在自己的理解力水平面上進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能夠很好地提高學(xué)生的自信心,讓他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主獨(dú)立的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。
1.3使學(xué)生全面發(fā)展
進(jìn)行分層差異教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的性格和特點(diǎn)以及興趣方面展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師要能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué),培育他們的個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生能夠采取適合自己的學(xué)習(xí)方式展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,讓他們能夠提高自己的綜合素質(zhì)水平。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的措施
2.1按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層
教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組教學(xué),讓同一層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),充分提高學(xué)習(xí)效率,教師也可以根據(jù)他們不同的水平層次,采取不同的教育方案,具有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和數(shù)學(xué)思維的滲透,可以讓學(xué)生對(duì)于自己數(shù)學(xué)知識(shí)不足的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充,也可以與教師進(jìn)行探討,提高教師的教學(xué)效率。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《100以內(nèi)加減法》的教學(xué)中,教師就可以先給學(xué)生出一套比較簡(jiǎn)單的加減法內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行書寫和計(jì)算,然后教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)采取分層教學(xué),把學(xué)習(xí)情況相同的分在一組,在這樣的分組情況下,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),采取不同的教學(xué)方式,也可以根據(jù)他們的理解能力,采取不同程度的教學(xué),提高教學(xué)效率,也可以使學(xué)生能夠在自己理解的范圍內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。
2.2按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué),在每堂課當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技巧是不同的,并且對(duì)于教師所要達(dá)到教學(xué)目的也是不同的,所以教師可以根據(jù)自己所要教授的教學(xué)目的和教學(xué)方向,采取分層教學(xué),讓學(xué)生能夠選擇到適合自己的方向和目標(biāo),培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)方式。教師可以把教學(xué)目標(biāo)分成幾大類,然后讓學(xué)生去尋找自己感興趣的一方面,找到和自己有相同愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行討論和交流,展開學(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的第八節(jié)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》教育的過(guò)程當(dāng)中,教師就可以進(jìn)行分層教學(xué),教師可以把這節(jié)內(nèi)容分成兩堂課進(jìn)行講解,讓學(xué)生在每堂課去學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,讓全班的學(xué)生分成兩個(gè)小組,一組去學(xué)習(xí)平均數(shù),一組去學(xué)習(xí)如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的一些理念知識(shí),在這樣分層的情況下,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行相關(guān)的了解和學(xué)習(xí),也可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。在下一堂課上,教師可以讓兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,讓他們共同探討自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且進(jìn)行充分的融合,以達(dá)到這節(jié)課的教育目的,在這樣的教育過(guò)程當(dāng)中,教師可以讓學(xué)生自主探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并且可以把他們學(xué)習(xí)到內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,將分層教育的理念達(dá)到完整,提高課堂效率。
結(jié)束語(yǔ)
分層差異教學(xué)可以讓學(xué)生在屬于自己的領(lǐng)域下進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠讓他們提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,尤其是小學(xué)生的年齡較小,他們?cè)谧约焊信d趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的積極性,可以自主獨(dú)立的展開相應(yīng)學(xué)習(xí),更好的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的思維觀念以及思考方式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平。
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