德國中小學教育模式簡述

摘要：德國的工業(yè)制造水平受到全球的普遍認可離不開其完善的教育體系與人才培養(yǎng)模式，無論是中小學教育模式還是職業(yè)教育模式都極具特色，可謂世界各國提供參考。德國的職業(yè)教育在國際長期以來頗具盛名，這得益于其“雙元制”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國;中小學教育;分流模式;雙元制;職業(yè)教育

一、中小學教育模式

德國教育可分為三個階段，即初級階段，次級階段和高級階段。學生三歲至九歲屬于初級階段（Elementarbereich&Primarbereich），即幼兒園和小學階段。十歲至十八歲屬于次級階段（SekundarbereichⅠ&Ⅱ），即中學階段。學生十八歲以后所接受的教育屬于高級階段（Terti?rer Bereich）。由于本文只介紹中小學階段，因而高級階段并不涉及。

全球而言，德國屬于早期分流模式。學生第一次分流是在小學畢業(yè)時，即小學升中學的階段。第二次分流則是十三年級至大學階段，即中學升入大學的階段。德國基本采取小班制對話式上課，沒有固定的教室，一般每班二十五人左右，最多不超過三十人，最少七人左右。教學環(huán)境自由輕松，課堂形式生動活潑，課堂教學以對話為主，師生交流頻繁。教師注重啟發(fā)學生的思維和學生能否運用所學知識來研究和解決生活中的實際問題，也很重視學生的個性化教育，重視培養(yǎng)學生的學習熱情。

（一）初級階段

德國立法禁止幼兒園階段開設課外輔導班，一直到小學三年級之前，德國都以“游戲式教學”為主。除柏林和勃蘭登堡是六年制外，德國大多數(shù)的小學都是四年制。一至三年級教師不分科目統(tǒng)一教授學生且不采用打分制考察學生，只對每位學生的學習情況進行點評。三年級起學校也會依據(jù)科目劃分出不同的老師授課，教師開始用計分制考察學生。計分制的成績以一至六分（包括小數(shù)點）為標準，一分代表優(yōu)秀，兩分代表良好，三分代表滿意，四分代表及格五至六分分代表不及格。除了每科成績以外，教師還會對學生的個人特質(zhì)打分。各州考察標準并不一致，以黑森州為例，個人特質(zhì)評價包括學科表現(xiàn)（Arbeitsverhalten）和社交能力（Sozialverhalten）兩方面。學科表現(xiàn)包括學生的學習成績，課堂參與度，自主學習能力，專注力等，社交表現(xiàn)包括學生與其他人的關(guān)系及合作度，能否公平對待每個人，是否助人為樂等。

三年級時全德公立小學的學生需要參加一次統(tǒng)考，考察科目包括德語、數(shù)學、英語、宗教、自然科學、藝術(shù)、音樂、體育等，國家會通過這次考試評定各小學的教學能力。四年級上半學期結(jié)束時，教師會給學生一份中期評價并與家長和學生開會討論，為每個學生提供升學建議，下學期學生會收到學校正式出具的擇校推薦書。大部分的的德國家長都希望自己的孩子可以去文理中學讀書，但也有部分家長拿到了教師的推薦信，但為了孩子能夠快樂成長或找到實操性更強的工作將孩子送到實科中學等中學讀書。

（二）次級階段

德國的中學分為職業(yè)預校（Hauptschule）、實科中學（Realschule）、文理中學（Gymnasium）和綜合性中學（Gesamtschule）四種，學習時限依據(jù)各州標準有所不同。文科中學和綜合中學的重點班相當于我國的普通中學，職業(yè)預校和實科中學相當于我國的職業(yè)學校。只有文理中學和綜合中學重點班的學生才具有考大學的資格，這部分學生不到總?cè)藬?shù)的百分之六十。

二零一二年以前，文理中學招生要求以小學的推薦信為主，沒有拿到文理中學推薦信的孩子幾乎沒有機會上文理中學。二零一二年以后，全國81%的中學開始以家長的意愿為主進行招生。文理中學招生要求學生小學階段的核心課程良好，如：德語、數(shù)學、科學等不能高于2分（即低于B等），個人特質(zhì)中的學習表現(xiàn)也很重要，學校會參照學生成績及教師的評價綜合考察學生。

文理中學（Gymnasium）也被稱為“完全中學”，教學深度超過其他三種類型的高中，以培養(yǎng)學生上大學為主要目的。文理中學可分為八年制和九年制，即Gymnasium8和Gymnasium9（G8和G9）。G8學制的學生初中階段為五年，高中階段為三年，在十二年級時參加高考;G9學制的學生初中階段為六年，高中階段為三年，在十三年級時參加高考。初中階段結(jié)業(yè)成績優(yōu)秀的學生才有資格繼續(xù)在文理高中的高年級學習，學生可以根據(jù)自己的喜好和發(fā)展方向自由選擇課程和重點學科，其余的學生則需要轉(zhuǎn)到其他類型的學校。

文理中學的高中階段（Gymnasium）可分為Einführungsphase（對應在中國為高一）和Qualifikationsphase（對應在中國為高二和高三）。學生可在基礎課程（Grundkurs）和重點科目（Leistungskurs）中根據(jù)自己的興趣傾向和需求選修課程并進行學習，基礎課程要求選課十門以上，重點科目起碼選修兩門。其中，核心課程德語，數(shù)學和一門外語（英語為主）是所有人都必須學習的。

職業(yè)預校（Hauptschule）又被稱為普通中學，以職業(yè)教育為主，強調(diào)實務性與方法操作。這類學校所接收的學生一般是小學平均成績?nèi)旨耙陨系膶W生。學制為五年，學校注重培養(yǎng)學生獨立處理日常事務的能力，學生可以在此學習如何處理他們在現(xiàn)實生活中遇到的具體問題。實科中學（Realschule）一般接收小學平均成績二至三分的學生，學制為六年。實科中學適合學習成績一般的學生，學生畢業(yè)后的個人發(fā)展方向比較靈活，成績優(yōu)異的學生畢業(yè)后可以去文理中學并通過考試進入大學文科學校，學習一般的學生一般前往雙元制的職業(yè)學校，學習困難的學生則轉(zhuǎn)入職業(yè)預校。綜合中學（Gesamtschule）建立在“機會均等”的原則基礎上成立，包含了以上三種學校類型，目前只有幾個聯(lián)邦州有綜合中學。學制為六年，既包含技術(shù)訓練也包含科學理論教學，可分為整合性綜合中學（integrierten Gesamtschulen）和協(xié)和性中學（kooperativen Gesamtschulen）。整合性的學生不根據(jù)成績分班，是完全整合的;協(xié)和性的學生有部分科目需要根據(jù)成績分班上課。十三年級畢業(yè)的學生可以獲得與文科中學相當?shù)膶W歷。

學生八年級時需要統(tǒng)一參加VERA-8，科目為數(shù)學，德語和第一外語（主要為英語）。這次考試目的同小學四年級時的一致，國家只是為了考察各院校的學生培養(yǎng)能力，不是為了考察每位學生的學習成果，但由于其公開性和統(tǒng)一性，大多數(shù)家長也將其視為學生學習水平的一項重要考察標準。十年級時基本所有中學初級階段的學生都會結(jié)業(yè)，結(jié)業(yè)考試合格的學生會收到中學畢業(yè)證書（Mittler Reife）。成績優(yōu)秀的學生可進入文理中學的高級階段的學習，其余學生則會轉(zhuǎn)去進行相應的職業(yè)培訓或成為學徒。

二、職業(yè)教育

德國的雙元制教育（DualSystem）是德國特有的教育模式?！半p元”一是指學術(shù)型人才和應用型人才兩種培養(yǎng)路徑并行發(fā)展，二是指必須通過高等院?；蚋呗氃盒Ｂ?lián)合企業(yè)提供職業(yè)實踐場所和機會，以此來培養(yǎng)實用型人才。學生們需要簽兩份合同，一份是與學校簽訂的培訓合同，其中規(guī)定了學生經(jīng)過未來三年的培訓應該達到什么樣的水平;一份是學生與企業(yè)簽訂的合同，其中規(guī)定了學生在企業(yè)學習和實習期間，何時可以開始領工資和工資水平。學生平均每周參加實踐工作三至四天，其余一至兩天在職業(yè)學校學習理論知識。最后，學生需要參加由商會舉辦的認證考試。通過考試的人將獲得職業(yè)資格證書，他們中的大多數(shù)將被企業(yè)認可并成為正式員工。

德國根據(jù)不同情況設立了不同的職業(yè)學校，如：職業(yè)學校（Berufsschule）、職業(yè)專科學校（Berufsfachschule）、專科學校（Fachschule）等。職業(yè)專科學校（Berufsfachschule）是大多數(shù)德國學生就讀的三年制的學校，畢業(yè)后學生可以進入職業(yè)高中（Fachoberschule）。近年來，文理高中也更新了原有的教學方法，提供了針對不同職業(yè)需求的科目培養(yǎng)，如：以科技教育為主的高中（Technisches Gymnasium）、以經(jīng)濟領域為主的高中（Wirtschaftsgymnasium）和高級專業(yè)學校（Berufsoberschule）等。

三、德國的教育體制對我國的啟示

（一）重視學生的個性與實踐應用

近年來我國也在逐步重視學生為主體的地位，不再一昧強調(diào)教師的管理地位和嚴格的秩序，而是逐步轉(zhuǎn)向了輕松有趣且有序的教學環(huán)境。教師聘用也從重視有經(jīng)驗的老師到吸納剛畢業(yè)的新生代老師走入課堂，使教學方法更加與時俱進，更為學生所接受。德國教育給我們的啟示是我們也應該給學生一些思考和互動的時間，不僅僅圍繞書本上的知識和練習訓練，也給學生更多發(fā)散性和辯證性思維訓練的機會，增加課堂互動性，開發(fā)學生的思路。我國也應該更加重視課本的知識與生活實踐結(jié)合度的問題，增加學生的實踐訓練。

（二）轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的看法

我國大部分人的觀點都是小學、初中、高中、大學是一條完整正常的教育流程，因而職業(yè)教育在我國的認可度不高，我國應提高社會認可度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)學校畢業(yè)的學生“成績不好”、“沒有前途”等刻板印象?？梢栽谛W階段開始為學生開設職業(yè)選擇與教育相關(guān)課程，讓學生更好地了解我國的教育體制和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的自我意識和就業(yè)觀，了解自己適合的發(fā)展方向。

結(jié)語

德國早期分流模式及針對不同學生程度和需求的院校設施為學生個人發(fā)展和社會進步提供了很大的幫助，其“雙軌制”職業(yè)教育體系更是培養(yǎng)出一批知識與實踐能力俱佳的學生。

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作者簡介

申曉萌（1998- ），女，漢族，籍貫：河北，在讀研究生，研究方向：漢語國際教育，長春大學。