基于五育育人下的焊接實踐課建設(shè)

摘要：五育主張可以影響學(xué)生、教師，以及整個學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。進入新時期，焊接實踐課教學(xué)需要在原有的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化。將五育思想引入焊接實踐課教學(xué)，可以進一步推動焊接實踐課改革。本文主要圍繞“五育的內(nèi)涵概述”、“基于五育育人下的焊接實踐課建設(shè)”這兩個方面展開論述，重點結(jié)合五育思想，重新構(gòu)建焊接實踐課教學(xué)體系，使焊接實踐課具備新時代內(nèi)涵，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)市場需求，彰顯特色與價值。

關(guān)鍵詞：五育育人;內(nèi)涵分析;焊接實踐;課程建設(shè)

在五育觀念中，“德育”、“智育”、“體育”、“美育”、“勞動教育”并不是相互獨立的關(guān)系。五育強調(diào)全方面育人，將“德育”、“智育”、“體育”、“美育”、“勞動教育”放在同等重要的位置，主張彼此融合、協(xié)同進行?；谖逵^念，學(xué)校焊接實踐課可以獲得更多啟發(fā)，開始建立以“五育”為核心的多維度教學(xué)體系。在新的教學(xué)體系下，學(xué)生實踐路徑更豐富，教師教學(xué)方法更新穎，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作都在進步。

一.“五育”的內(nèi)涵概述

在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確提出五育的概念?！拔逵敝傅氖俏屙椫匾逃鲝?，分別為“德育”、“智育”、“體育”、“美育”，以及“勞動教育”[1]。在五育育人的觀念下，學(xué)生要走出盲目追求高分的狹隘視角，樹立全方面發(fā)展目標(biāo)。

在我國教育教學(xué)領(lǐng)域，五育的意義主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生層面。以五育為目標(biāo)，學(xué)生會更加關(guān)注自己的綜合能力，始終保持正確的學(xué)習(xí)方向，并將“終身學(xué)習(xí)”作為自己的人生志向;（2）教師層面。在五育的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師會合理調(diào)整教學(xué)體系，側(cè)重于多維度育人;（3）學(xué)校層面。推行五育思想之后，學(xué)校會進一步優(yōu)化各學(xué)科建設(shè)，打通校內(nèi)、校外互動渠道[2]，讓校外優(yōu)質(zhì)資源涌入，營造開放、包容、與時俱進的教育氛圍。

二.基于五育育人下的焊接實踐課建設(shè)

1.重新設(shè)置實踐課目標(biāo)

在五育育人的指導(dǎo)下，焊接實踐課不僅要關(guān)注學(xué)生實踐能力，還要重視學(xué)生在實踐能力以外的各種表現(xiàn)。具體來說，從五育中的“德育”出發(fā)，學(xué)?？梢栽O(shè)置“職業(yè)道德目標(biāo)”，要求學(xué)生秉持職業(yè)道德，遵守焊接實踐課內(nèi)部紀(jì)律，采取規(guī)范、文明的實踐措施，不隨意破壞實踐工具、場地，不做出任何傷害他人利益的行為。除此之外，從五育中的“勞動教育”出發(fā)，學(xué)?？梢栽O(shè)置“集體貢獻目標(biāo)”，要求學(xué)生平衡好個人與集體之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在合理范圍內(nèi)，發(fā)揚奉獻精神，多為集體做一些力所能及的事情[3]，形成一種“團隊友愛”的實踐氛圍，打造一種“共同進步”的實踐格局。

2.積極拓寬實踐課路徑

結(jié)合五育育人內(nèi)涵，學(xué)校焊接實踐課要進一步拓寬實踐路徑，發(fā)揮多方面育人作用。比如說，學(xué)校可以主動與企業(yè)洽談合作，在企業(yè)中建立“師徒一帶一”模式，讓學(xué)生有機會向經(jīng)驗成熟的師傅學(xué)習(xí)，了解一線焊接工作的辛苦與快樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的工匠意識，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。再比如說，積極聯(lián)合周邊院校，共同成立“焊接實踐學(xué)習(xí)基地”，讓不同學(xué)校的學(xué)生深入交流、一起合作，碰撞出更多創(chuàng)新想法，讓學(xué)生看到他人的優(yōu)勢，也看到自己的亮點。這不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、改革能力，還可以打開學(xué)生視野[4]，讓學(xué)生建立更大的格局，樹立焊接方面的崇高人生理想。

3.完善實踐課評價體系

立足五育育人思想，焊接實踐課要走出模式化，認(rèn)真反思原有的評價體系，使評價工作更全面，更有現(xiàn)實意義。具體來說：一方面，展開綜合評價。以五育育人為指導(dǎo)，學(xué)?？梢詫ⅰ暗掠憩F(xiàn)”、“智育表現(xiàn)”、“體育表現(xiàn)”、“美育表現(xiàn)”、“勞動教育表現(xiàn)”等納入焊接實踐課評價體系，對學(xué)生進行綜合評價，不忽視學(xué)生在任何一個維度上的優(yōu)點，讓學(xué)生找回自信心，勇于承接焊接實踐任務(wù);另一方面。展開多主體評價。在五育育人的指導(dǎo)下，學(xué)校要從單一的教師評價機制中走出來，廣泛吸納“校領(lǐng)導(dǎo)”、“學(xué)生家長”、“企業(yè)代表”等不同主體的意見，建立多主體評價機制。這樣的評價工作，可以避免個別評價意見極端化、主觀化，容易獲得大部分學(xué)生的認(rèn)可。

結(jié)語

綜上所述，在焊接實踐課建設(shè)與發(fā)展中，“五育”既可以作為一種立體化教育目標(biāo)，也可以作為一種多元化教育體系。為了更好地落實五育育人觀念，學(xué)校焊接實踐課教師要積極行動起來，主動調(diào)整課程建設(shè)中的不合理內(nèi)容。具體來說：（1）重新設(shè)置實踐課目標(biāo)（2）積極拓寬實踐課路徑;（3）完善實踐課評價體系。除此之外，作為學(xué)校教師團隊，要積極參與到五育的學(xué)習(xí)和研究中，真正掌握五育核心思想，將五育與焊接實踐課自然而然地聯(lián)系起來，避免偏離正確的五育育人路線。

參考文獻

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作者簡介

靳朝慧，1989年5月26日，黑龍江省，男，本科，哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱市南崗區(qū)，150001，初級，焊接實踐教學(xué)。