基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上教學(xué)可行性分析

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音課作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)的必修課，在教學(xué)的過(guò)程中存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)有限、教學(xué)方法單一傳統(tǒng)、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。通過(guò)將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課堂中分析線上教學(xué)在高職英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、線上教學(xué)平臺(tái)功能的適用性及各種功能應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)的方法和效果，討論了在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題，指出線上教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)音水平方面的有效性，建議在今后的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中合理有效地使用線上教學(xué)，促進(jìn)高職英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);英語(yǔ)語(yǔ)音;線上教學(xué)

引言

一直以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)都在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大能力，而近年來(lái)社會(huì)的高速發(fā)展和國(guó)際化不斷加快的趨勢(shì)使得培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用交際能力成為了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。在這種教學(xué)前提之下，學(xué)生必須要具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力并能清晰地表達(dá)自己的意思，這種要求無(wú)疑在某種程度上提高了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。而英語(yǔ)語(yǔ)音課是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一的必修課，但是與英語(yǔ)綜英課等專(zhuān)業(yè)課相比開(kāi)課時(shí)間短，老師重視低，這些都使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力得不到良好的發(fā)展。

1目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課存在的問(wèn)題

1.1對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生自中學(xué)以來(lái)大部分都是以考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而絕大部分的考試，包括高考都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作都有針對(duì)的測(cè)驗(yàn)。同樣重要的口語(yǔ)能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。同樣這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)延續(xù)到了大學(xué)，即使大學(xué)課程設(shè)置為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課，但是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力相較于其他專(zhuān)業(yè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就使得學(xué)生在原本薄弱的基礎(chǔ)上無(wú)法得到較好的提高。

1.2教學(xué)方法單一傳統(tǒng)

目前的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂主要還是采用講解法和跟讀法，輔助材料以大多音頻、視頻為主。教材也是以大量的單詞、短語(yǔ)、句子的練習(xí)來(lái)支撐。而且英語(yǔ)語(yǔ)音是一門(mén)“三分講，七分連”的課程，可是由于傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間的局限性，使得老師在課堂上無(wú)法一對(duì)一地答疑糾錯(cuò)，在課后無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的練習(xí)情況，。雖然越來(lái)越多新的教學(xué)輔助工具和電子設(shè)備進(jìn)入課堂，但是在實(shí)際的課堂中老師還是更傾向傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以滿(mǎn)足高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課程的需求。

2探索線上教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行性

2.1線上教學(xué)引入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的客觀條件

各地高校在大力推廣線上教學(xué)平臺(tái)的使用，如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，U校園等。特別是在2020年初，疫情期間教育部也提出了“停課不停學(xué)”，即延期開(kāi)學(xué)期間，各地各校組織學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。為了響應(yīng)教育部的號(hào)召并完成完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，各高校教師積極搭建網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)課程。也是因?yàn)榇舜纹鯔C(jī)，讓老師真正體會(huì)到了線上教學(xué)平臺(tái)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的便利。特殊時(shí)期學(xué)生不僅可以在家上網(wǎng)課，還可以隨時(shí)隨地地借助手機(jī)APP上課，完成老師布置的任務(wù)。

2.2線上教學(xué)引入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主觀條件

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課程設(shè)置在大一的第一學(xué)期，大部分學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)有了倦怠感，如果教師還是沿用一些類(lèi)似的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)課程的接受度將大大降低。教師利用教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助課堂教學(xué)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂討論、小組活動(dòng)和課后作業(yè)等活動(dòng)都可以通過(guò)手機(jī)來(lái)完成，不管是鍛煉學(xué)生的思考能力，還是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很好的成效。學(xué)生對(duì)這種有趣且效率高的學(xué)習(xí)方法都比較容易接受。

2.3線上教學(xué)引入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施和效果

課前，教師通過(guò)平臺(tái)搭建課程，將需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料以及微課視頻上傳至學(xué)習(xí)通。通常教師會(huì)在微課中設(shè)置2-3道彈題，以保證學(xué)生在觀看視頻的專(zhuān)注度和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課內(nèi)容一般是老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)的凝練，例如一些元音和輔音的發(fā)音方法和技巧，視頻中老師還可以做出示范，以便學(xué)生反復(fù)觀看。學(xué)生在課前完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一方面可以節(jié)約課堂時(shí)間用以開(kāi)展活動(dòng)和練習(xí)，另一方面他們也可以提前熟悉教學(xué)內(nèi)容、提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題到課堂中學(xué)習(xí)和尋求答案，使得學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對(duì)性。課中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通APP進(jìn)開(kāi)展簽到、討論、問(wèn)卷、投票等活動(dòng)，并在APP中給學(xué)生評(píng)價(jià)打分。課后，老師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通來(lái)發(fā)布作業(yè)，作業(yè)的形式也不再僅限于以前的紙質(zhì)作業(yè)，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這門(mén)課程，更多的是要學(xué)生讀和說(shuō)。布置的作業(yè)可以要求學(xué)生錄制音頻或者視頻上傳，老師從作業(yè)中挑選完成比較好的學(xué)生作品，發(fā)送到班級(jí)群供大家學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)通APP的應(yīng)用可以融入到了課前、課中、課后活動(dòng)中，這樣不僅大大提高了學(xué)生的課堂參與度，還能幫助教師優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

3線上教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1借助線上教學(xué)的同時(shí)，課堂教學(xué)依然占據(jù)主要地位

雖然線上教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的很多不足，但是課堂教學(xué)在現(xiàn)有的教學(xué)條件下還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。不管是根據(jù)OBE教學(xué)理念還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，課堂教學(xué)依然是教師傳遞知識(shí)的主要途徑。教師在線上教學(xué)平臺(tái)中能做的只是把準(zhǔn)備好的教學(xué)材料和預(yù)設(shè)的問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，教師需要根據(jù)具體的情況因材施教。另外教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。教師在這個(gè)過(guò)程中不僅可以言傳身教，還可以展現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，這些都是線上教學(xué)無(wú)法代替的。

3.2將線上學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)納入到整體評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)通APP不僅可以幫助老師開(kāi)展線上、線下教學(xué)活動(dòng)，還可以記錄學(xué)生平時(shí)活動(dòng)任務(wù)得分。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求設(shè)計(jì)成績(jī)權(quán)重，從側(cè)面突出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的形式也是多種多樣，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等等，為老師評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)提供了客觀數(shù)據(jù)。同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)平臺(tái)的學(xué)生端看到自己的平時(shí)得分，反饋更加及時(shí)高效，學(xué)生改進(jìn)和提高更加顯著。這樣的評(píng)價(jià)體系在教師和學(xué)生之間形成了良性循環(huán)。

4結(jié)語(yǔ)

將線上教學(xué)平臺(tái)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課程教學(xué)，是教育發(fā)展信息化的新趨勢(shì)。同時(shí)教師在探索和學(xué)習(xí)新的的過(guò)教學(xué)手段也是自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的桎梏，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。本篇主要探究了超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)輔助語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課的使用情況。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)采用其他的線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展自己的課程教學(xué)，不斷地探索和學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升自己對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)熱情。

作者簡(jiǎn)介

江淼素子（1994—），女，漢族，江西貴溪人，教師，學(xué)歷：碩士，單位：江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教育。