宋曉君 孟珍珍
摘要:小班幼兒生活常規(guī)教育對幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和身心健康發(fā)展以及日后的學(xué)習(xí)和成長非常重要,本研究發(fā)現(xiàn)小班幼兒生活常規(guī)教育中存在的問題,針對這些問題提出了改善策略。
關(guān)鍵詞:小班幼兒 生活常規(guī) 生活常規(guī)教育
一、小班幼兒生活常規(guī)教育的問題
(一)生活常規(guī)教育內(nèi)容過于刻板化
本研究在觀察兩個小班的生活常規(guī)中發(fā)現(xiàn),部分生活常規(guī)教育內(nèi)容過于刻板化,這對幼兒來說就像是一把枷鎖,將幼兒的行動思維完全束縛了。比如:睡覺前必須上廁所,睡覺時間不能上廁所;睡覺時間不能出任何聲音;進(jìn)餐的時候不能說話,如果需要加菜舉手示意老師,如果需要加米飯舉起拳頭示意;上廁所必須排隊,不可以插隊。
(二)教師對生活常規(guī)教育的要求存在差異
本研究在觀察中發(fā)現(xiàn),小班幼兒教師之間對幼兒生活常規(guī)教育的要求存在一定的差異。比如:有的教師要求幼兒上廁所的時候要排好隊,按照順序去上廁所,有的教師確認(rèn)為上廁所誰最想上誰就先去;有的教師要求洗手必須要用洗手液,有的教師認(rèn)為不用每次都用洗手液,這讓幼兒在有些活動中都不知道具體該怎么做。
(三)教育方法單一
本研究通過對兩個小班生活常規(guī)教育的觀察,發(fā)現(xiàn)教師對幼兒生活常規(guī)教育的方法比較單一,又對A幼兒園15名教師進(jìn)行訪談,得知有10名教師是簡單的采用提醒的方法來對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育,僅有5名教師有時會結(jié)合故事情景、兒歌的方法對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育??梢姡珹幼兒園的教師在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時所采用的方法都比較單一。
(四)缺乏對幼兒的正面引導(dǎo)
本研究中發(fā)現(xiàn)小班幼兒教師在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時,對幼兒的正面引導(dǎo)很少,甚至有極個別教師威脅幼兒,這種行為并不利于幼兒良好生活常規(guī)的形成。
二、小班生活常規(guī)教育存在問題的原因
由于小班幼兒年齡小,有規(guī)則意識弱、自制力差、愛模仿等特征,小班幼兒的生活常規(guī)教育科學(xué)合理的實施,可以讓小班幼兒正常順利的進(jìn)行各項生活活動
。如果沒有良好的常規(guī),他們的生活活動就很難順利進(jìn)行,在這一過程中幼兒一旦形成了壞習(xí)慣會更加麻煩,所以我們要對小班生活常規(guī)教育中存在的問題進(jìn)行分析,找到產(chǎn)生問題的原因并及時改善。
(一)生活常規(guī)的制定不合理
生活常規(guī)的制定不合理,內(nèi)容過于刻板化,本研究將幼兒園制定的進(jìn)餐常規(guī)與《指南》中的進(jìn)餐習(xí)慣目標(biāo)進(jìn)行了對比,《指南》中對幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)是幼兒在引導(dǎo)下,不挑食、不偏食,喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。
(二)缺少對教師的評估
對幼兒教師的教育評估可以督促教師自我反思并不斷進(jìn)步,據(jù)了解A幼兒園的規(guī)章制度里缺少對幼兒教師的教育評估制度,本研究通過對教師的訪談得知,幼兒園很少對幼兒教師的教育教學(xué)進(jìn)行評估,劉老師在訪談中提到,評估相關(guān)的表格都是年檢的時候現(xiàn)補(bǔ)得,可見幼兒園缺少對教師的教育評估。
(三)缺少與家長的溝通
家園共育對我們幼兒園的工作有很大的幫助,但是前提是良好的家園溝通。在訪談中得知,教師基本不會主動與家長進(jìn)行溝通,只有很少教師會主動聯(lián)系家長,與家長溝通交流。有些教師跟家長因為這方面問題溝通了一次,看到家長并沒有很看重這個問題便在不會再去和家長溝通這件事情,可見,幼兒教師很少主動與家長進(jìn)行溝通,在生活常規(guī)教育這一方面的溝通也很少。
三、小班幼兒生活常規(guī)教育的改善策略
(一)制定科學(xué)合理的生活常規(guī)
本研究通過對A幼兒園的觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒園小班生活常規(guī)的內(nèi)容過于刻板化,有一些常規(guī)內(nèi)容過于繁瑣,比如“睡覺時間不可以說話、不可以上廁所”、“進(jìn)餐的時候不能說話,需要添菜舉手,需要添飯舉拳頭”,這些一定程度上束縛了幼兒的行為。
幼兒園要制定科學(xué)合理的生活常規(guī),常規(guī)應(yīng)該建立在幼兒自由和尊重幼兒的基礎(chǔ)上,需要幼兒園根據(jù)《綱要》、《指南》中幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和幼兒的年齡特點,制定出符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要的科學(xué)合理的生活常規(guī),常規(guī)的內(nèi)容不要太繁瑣、刻板。科學(xué)合理的常規(guī),可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī),培養(yǎng)幼兒在生活活動中的良好行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
(二)加強(qiáng)對教師的評估工作
每一個幼兒都是祖國的花朵,國家的棟梁,培養(yǎng)祖國未來的花朵就需要專業(yè)的教師。在我對A幼兒園的觀察中,發(fā)現(xiàn)部分教師意識不堅定,工作中存在懶惰、應(yīng)付的現(xiàn)象。不少教師認(rèn)為幼兒教師不需要具備多高的教學(xué)水平,以他們自己的方法也可以管理好幼兒,所以就有一些教師在對幼兒的教育中產(chǎn)生一些不合理、粗暴的行為,這會很嚴(yán)重的影響A幼兒園整體的教育水平。
因此,幼兒園很有必要制定一系列對教師評估的規(guī)章制度,定期對教師的教育教學(xué)進(jìn)行評估,每一位教師的工作都需要評估(包括配班老師和保育員),督促教師進(jìn)行自我反思,促進(jìn)教師的不斷研修和進(jìn)步,促進(jìn)A幼兒園教師的教育水平和幼兒生活常規(guī)教育的發(fā)展。
(三)科學(xué)正確的看待生活常規(guī)教育
作為幼兒教師應(yīng)該正確地認(rèn)識到生活常規(guī)教育的目的,生活常規(guī)教育并不只是為了方便教師管理班級,更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣。我國《綱要》中要求幼兒園的所有工作都是為了幼兒,以幼兒為主體,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。所以幼兒教師對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育,主要目的就應(yīng)該是為了幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣,而不是為了教師自己對幼兒的管理和控制。幼兒教師不能一味地對幼兒嚴(yán)格管理,不要只想著控制幼兒,生活常規(guī)教育應(yīng)該在幼兒自由的基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師是為了幫助幼兒內(nèi)化行為常規(guī)。
生活常規(guī)教育的方法也要科學(xué)合理,訪談結(jié)果表明教師都傾向于簡單的常規(guī)教育方法,甚至還有威脅、批評,這樣并不利于幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。幼兒教師的常規(guī)教育方法要有趣味,符合幼兒的年齡特征,做到教育方法多元化,多種方法相結(jié)合,科學(xué)的對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育,讓幼兒做到規(guī)則的內(nèi)化,從他律轉(zhuǎn)化為自律。
(四)多與家長交流幼兒生活常規(guī)教育
幼兒教師應(yīng)該增加與家長在生活常規(guī)這方面的交流與溝通,讓家長了解到幼兒的情況并與家長培養(yǎng)感情,讓家長認(rèn)識到生活常規(guī)教育的重要性并能積極配合幼兒園的工作。幼兒教師可以利用接送幼兒的時間與家長進(jìn)行簡短的交流,了解基本情況后根據(jù)不同的幼兒家長再進(jìn)行更深入的交流。教師還可以利用家長開放日和家長會的機(jī)會讓家長認(rèn)識到幼兒生活常規(guī)教育的重要性,對生活常規(guī)教育的內(nèi)容和方法有一定的了解,并且能積極配合幼兒園及教師對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育。讓家長積極配合,有什么問題可以及時和教師聯(lián)系,做到真正的家園共育,促進(jìn)幼兒更好的成長發(fā)展。
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本文系2020年度校級職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地理論實踐研究專項 教學(xué)改革研究項目多元文化背景下《幼兒英語教育教學(xué)改革研究》研究成果。
指導(dǎo)教師:孟珍珍 山東協(xié)和學(xué)院