差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

沈單飛

摘要：在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心，充分提升學(xué)生的主體性教學(xué)地位。差異教學(xué)法是培養(yǎng)全面綜合發(fā)展人才的關(guān)鍵教學(xué)方式，能夠根據(jù)每位學(xué)生的認知水平差異，選擇不同的課程培養(yǎng)方案。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的差異化教學(xué)過程中，需要充分尊重學(xué)生的合理想象，并對學(xué)生認知與理解過程中存在的偏差進行及時矯正和有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異教學(xué)法;運用

引言：在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師并不能及時觀察到學(xué)生的心理變化情況，在運用差異教學(xué)法的過程中會存在較多困難。對于初中生而言，采取差異教學(xué)法會存在心理落差，并不能從多個維度協(xié)助學(xué)生構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)知識體系。因此，在應(yīng)用差異教學(xué)法的同時，需要將尊重學(xué)生的內(nèi)心需求作為關(guān)鍵教學(xué)思路，并對初中生的心理變化進行詳細分析。

一、設(shè)置差異化的教學(xué)目標和內(nèi)容

設(shè)置差異化的教學(xué)目標和內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用差異教學(xué)法的關(guān)鍵思路，也是協(xié)助初中生認知實際學(xué)習(xí)水平的主要方式。但是在設(shè)置差異化的教學(xué)目標和內(nèi)容時，并不能設(shè)置非常強硬的層次，可以讓學(xué)生自主選擇教學(xué)目標和內(nèi)容，完成進階教學(xué)目標時可以適當給予獎勵[1]。以蘇科版七年級上冊《代數(shù)式》知識章節(jié)的教學(xué)過程為例，初中生在了解字母表示數(shù)的基本方法之后，能夠?qū)?shù)值和代數(shù)式進行區(qū)分，并將代數(shù)式的數(shù)值部分和字母部分進行有效分離。數(shù)學(xué)教師需要鼓勵學(xué)生完成合并同類項的教學(xué)任務(wù)，并對合并同類項過程中的規(guī)律和方法進行總結(jié)。根據(jù)差異教學(xué)法的相關(guān)原理，在設(shè)置差異化的教學(xué)目標和內(nèi)容過程中，教師可以采取分層次的目標設(shè)置策略，為學(xué)生提供多個選擇，讓學(xué)生自行選擇具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在實現(xiàn)目標過程中收獲成就感和自信心。

二、采取差異化的教學(xué)方式

采取差異化的教學(xué)方式，是在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用差異教學(xué)法的主要措施之一。在合理設(shè)置各個學(xué)生的教學(xué)目標和內(nèi)容之后，需要采取具有針對性的差異化教學(xué)方式，并充分利用新型教學(xué)技術(shù)，將初中數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性[2]。以蘇科版七年級上冊《走近圖形世界》為例，初中數(shù)學(xué)教師需要合理運用幾何畫板以及matlab軟件，引導(dǎo)和激勵學(xué)生完成不同圖形的三視圖繪制任務(wù)。對于學(xué)習(xí)層次一般的初中生，教師需要引導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用可視化計算機軟件，激發(fā)他們對平面圖形的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)速度較快的初中生，數(shù)學(xué)教師可以利用可視化編程界面，引導(dǎo)他們利用數(shù)據(jù)參數(shù)完成二維平面圖形的三視圖繪制任務(wù)，并從圖形自動化繪制過程中收獲獨特的知識概念和學(xué)習(xí)技巧。采取差異化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)路徑上逐步提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學(xué)目標。

三、引導(dǎo)差異化的學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，運用差異教學(xué)法的主要目標是協(xié)助學(xué)生構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識體系，并協(xié)助學(xué)生深層次認知自身學(xué)習(xí)維度上存在的不足之處，并采取針對性的補救措施[3]。因此，引導(dǎo)差異化的學(xué)習(xí)方法，能夠進一步提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)良性的學(xué)習(xí)競爭意識。以蘇科版七年級下冊《一元一次不等式》知識章節(jié)為例，有些初中生能夠采取高效率的學(xué)習(xí)方法，但是有些初中生在學(xué)習(xí)過程中并不能及時掌握學(xué)習(xí)技巧和知識規(guī)律，因此學(xué)習(xí)效率較低。此時初中數(shù)學(xué)教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生利用差異化的學(xué)習(xí)方法，逐步完成教學(xué)目標和任務(wù)，并對學(xué)習(xí)過程中存在的缺失進行補充。數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用平面直角坐標系以及其他輔助教學(xué)手段，將一元一次不等式的表示方法進行變式解析，協(xié)助學(xué)生理解和掌握一元一次不等式的問題求解技巧。引導(dǎo)學(xué)生運用差異化的學(xué)習(xí)方法，還需要建立在學(xué)生原有認知與理解水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的不同層次教學(xué)目標實現(xiàn)過程與結(jié)果進行詳細記錄，并及時將教學(xué)評價結(jié)果信息反饋給學(xué)生，達到差異教學(xué)方法的基礎(chǔ)實施目標。

四、創(chuàng)新差異化的教學(xué)評價體系

創(chuàng)新差異化的教學(xué)評價體系，是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)模式良性循環(huán)體系的關(guān)鍵手段之一。很多初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用差異教學(xué)法的過程中，忽視了教學(xué)評價體系的重要性，參考系有所不同，學(xué)生的成長潛力也會不同。以蘇科版八年級上冊教材《一次函數(shù)》知識章節(jié)的教學(xué)過程為例，教師通過平面直角坐標系和一次函數(shù)的圖像繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一次函數(shù)在解決應(yīng)用類問題過程中的重要意義。因此數(shù)學(xué)教師需要將此項教學(xué)內(nèi)容的差異化教學(xué)評價體系進行量化分析，有些學(xué)生的認知理解能力較強，因此教師需要設(shè)置與學(xué)生水平一致的教學(xué)指標;有些學(xué)生的認知理解能力較弱，因此教師需要設(shè)置學(xué)生能夠完成的教學(xué)指標。在創(chuàng)新差異化教學(xué)評價體系的同時，初中數(shù)學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，并對學(xué)生在教學(xué)平臺中反饋的信息進行及時記錄，并及時構(gòu)建和諧的情感溝通渠道，輔助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)與成長任務(wù)。

結(jié)束語

差異教學(xué)法是培養(yǎng)全面綜合發(fā)展人才的關(guān)鍵教學(xué)方式，能夠根據(jù)每位學(xué)生的認知水平差異，選擇不同的初中數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)方案。在應(yīng)用差異教學(xué)法的同時，需要將尊重學(xué)生的內(nèi)心需求作為關(guān)鍵教學(xué)思路，并對初中生的心理變化進行詳細分析。根據(jù)差異教學(xué)法的相關(guān)原理，在設(shè)置差異化的教學(xué)目標和內(nèi)容過程中，教師可以采取分層次的目標設(shè)置策略，讓學(xué)生自行選擇具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在實現(xiàn)目標過程中收獲成就感和自信心。

參考文獻

[1]趙發(fā)國.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].讀寫算，2020（36）：76-77.

[2]鮑宜慧.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：63-64.

[3]姚玉武.基于新課程理念下的初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實踐研究[J].考試周刊，2020（A2）：85-86.