高中英語寫作教學質(zhì)量提升策略探析

陳麗

摘要：目前高中英語教學中對學生寫作能力的培養(yǎng)越來越重視，本文通過分析高中英語寫作現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變英語教學觀念、完善教學方法、改善教學評價等多方面，系統(tǒng)探討了高中英語寫作教學質(zhì)量提升對策，希望可以為我國高中英語教學尤其是英語寫作教學質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中、英語寫作、教學

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀及高中生英語寫作遇到的問題

1 高中英語寫作的教學現(xiàn)狀

目前多數(shù)高中英語課堂會更重視語法的講授和單個單詞的鍛煉，在英文寫作方面投入的時間和精力不夠;“為了應試而學習”現(xiàn)象普遍，多數(shù)學生會把英語學習的注意力更多投入在閱讀等相對容易拿分數(shù)的題型上;在高中英語寫作的教學方法上，傳統(tǒng)的教授模式不能被學生很好的接受，對于學生因為沒有很好接受而導致的寫作分數(shù)較低，學校和學科教師也未給予過多的關注，因此導致學生在英語寫作上缺乏創(chuàng)新[1]。

2 高中生英語寫作過程中遇到的問題

首先，作為母語為漢語的亞洲人，對于非母語的英語學習來說缺少相應的學習氛圍，大多數(shù)高中生對于英語的學習僅限于課堂上簡單的“聽說讀寫”，缺少課下英語交流的環(huán)境，學生們?nèi)狈﹀憻挼臋C會，對于英語寫作，也僅是“照搬照抄”他人的東西，沒有自己的創(chuàng)作;其次，高中生們在學習英語過程中都將其當做不得不完成的任務而非源于興趣，在他們看來，英語的學習與數(shù)學、政治等其他課程一樣，是一門課程而非一門語言[2];還有一個問題就是從小漢語作文的學習可能會使學生在英語作文寫作上受到限制，從而影響高中生在英語寫作方面的思維。

二、影響高中英語寫作教學質(zhì)量的關鍵因素

（1）教學觀念上存在誤區(qū)導致教學實踐上出現(xiàn)問題。雖然英語寫作在高中英語中占據(jù)著很大比重，但從目前的教學現(xiàn)狀中來看，學生寫作能力無法有效提高，與教師平時只注重語法講解，缺乏英語寫作的專項訓練有著很大關系。

（2）教學方法上忽視了對學生英語寫作思維的訓練，范文學習成為我國英語寫作教學的主要方法，這不利于學生拓展其寫作思維。模板學習不僅禁錮了學生的寫作思維，還容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

（3）英語寫作教學中的教學評價存在問題，由于我國的高中生源較多，班級容量較大，因此教師在英語作業(yè)的批改中往往存在簡化的缺點。例如，選擇題與部分詞匯題教師自己可以通過讀卡機進行評分，而在英語作文環(huán)節(jié)就進行簡化，直接將范文發(fā)給學生，讓學生進行參考自評，導致教師無法清楚地了解到學生寫作中的不足之處。

三、提升高中英語寫作教學質(zhì)量策略

（1）培養(yǎng)學生的寫作興趣

高中生英語寫作教學質(zhì)量的提升關鍵在于學生對于英文寫作的興趣是否強烈。在高中英語寫作教學中，教師應以“提高學生寫作興趣”為教學重點，可以通過讓學生用英語來介紹自己喜歡的小動物、植物等與生活關系密切的身邊事物，激發(fā)學生對于英語寫作的興趣，讓學生養(yǎng)成自主寫作、樂于寫作的良好學習精神[3]。

（2）努力加強高中生英語基礎知識的講授與學習

眾所周知，想學好任何一門課程，都離不開牢固的基礎知識，在英語寫作學習中同樣如此。研究發(fā)現(xiàn)，當高中生擁有較好的英語學習基礎，在英語寫作學習上往往事半功倍。因此要求教師在高中英語課堂上要重視英語基礎知識的學習，有針對性的訓練學生的聽、說、讀、寫。

（3）設計有梯度的英語寫作教學

教師在進行英語寫作授課前，應充分了解本班同學的英語水平，從班級的實際情況出發(fā)，把握好學生學習水平多寡梯度和課程內(nèi)容深淺的梯度，保證每位同學都可以有所收獲，都能掌握比自己已有水平更高一級的知識難度[4]。

（4）有效展開多樣化的英語寫作訓練

英語寫作不是一個獨立的學習過程，而是與英語聽力、英文詞匯、閱讀理解等各個英語學習環(huán)節(jié)息息相關、相輔相成，所以高中教師在進行英語寫作訓練的過程中，要注意學生單個學習環(huán)節(jié)的鍛煉和各個環(huán)節(jié)的同時訓練，幫助學生養(yǎng)成一個英語學習的好習慣[3]。同時也要有針對性的對個別同學進行單獨訓練，比如某些同學詞匯掌握不夠?qū)е碌挠袃?nèi)容寫不出來作文、或者有的同學詞匯記得非常棒，但去發(fā)創(chuàng)作思維，連不成句子、還有的同學缺乏語感，句子語法錯處連篇等等，教師在進行英語寫作訓練中，要對有以上情況的同學進行單獨輔導，找到病因，進行合理、有效地訓練。

（5）進一步完善英語教學方法

目前高中英語課堂上“流行”的應試教育的授課方式越來越不適應當代社會和各種考核的發(fā)展趨勢，所以要求教師積極合理改善自己的教學方法，多思考、多實踐，找到一種適合班級大多數(shù)人的教學方法，同時也不能忽略另外的少數(shù)人，熟悉班級同學的英語水平和寫作水平，有針對性的訓練。另外，教師也應合理安排學生口語訓練的時間，英語口語的掌握，對提升高中生英語寫作質(zhì)量有著極大的關系[5]。

（6）不斷改進英語寫作的教學評價模式

要想提升高中英語寫作的教學質(zhì)量，不僅要求英語教師在教學過程中增加寫作的訓練時長與比重，也要求學校增加對其的重視。學?？梢圆欢ㄆ谂e辦全校的英語寫作競賽，從立意、創(chuàng)新、語法、詞匯等不同角度評價學生的寫作實力并給與適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，鼓勵學生們將學習到的英語寫作方法應用起來，做到“現(xiàn)學現(xiàn)用”和“活學活用”。教學評價雖然是整個教學過程中的最后環(huán)節(jié)，但其關系到學生們下個學習階段的熱情程度，高中生的心理極其復雜多變，合理的教學評價有利于激發(fā)學生對于英語寫作甚至英語學科的興趣，所以高中英語教師應積極設計并不斷改進。

四、新高考模式下提升高中寫作教學質(zhì)量的價值與措施

在高等教育的新模式下，更加強調(diào)學生個人技能的培訓。一方面，提高高中生英語學習的效率可以提高高等教育的英語質(zhì)量、知識語言及其應用水平，使學生能夠在自己的思想中使用詞匯，并使學生達到全社會的高水平;另一方面，提高高中生的教育影響力，提高中學教師的基本素質(zhì)，尊重學生的主體地位，充分考慮學生的主觀能動性，鼓勵學生在教師的指導下積極學習英語，以提高學生的英語學習意識，增強自我認識，提高在實驗教學中運用英語知識的能力，獲得英語語言知識和技能，真正符合新時期文化研究的要求[6]。

目前，高中的教師們正在根據(jù)新的教學模式積極制定培訓策略，以提高英語學生的讀寫能力。然而，事實表明，在高中英語寫作教學過程中仍存在一定的問題，仍需要高中教育工作者進行思考。

高中英語教師要結合課程內(nèi)容的特點以及學生的學習水平，參照新高考模式的要求合理安排授課強度和密度。首當其沖的就是要使英語寫作生活化，讓學生對自己日常所見的事物進行描述，并加入自己的觀點和看法，也可以匯總到班級進行交流[6];其次，要引導學生主動學習。高中生作為英語寫作學習中的主導地位，只有讓他們主動學習，才會有更驚人的收獲。

總結

總之，提高高中生英語寫作成績與教學質(zhì)量是一個循序漸進的過程，需要同學們的努力更需要廣大教育工作者的積極探索，有針對性分析教學過程中遇到的問題，“對癥下藥”，才能有效提高高中英語寫作的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]杜瑋.高中英語寫作教學質(zhì)量的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：257.

[2]劉俊穎.高中英語寫作教學質(zhì)量提升研討[J].黑龍江科學，2017，8（17）：138-139.

[3]黃澤安.高中英語寫作教學質(zhì)量的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：244.

[4]張宏. 高中英語寫作教學質(zhì)量提升的有效探析[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[5]田紹君，徐曉欣，呂賀，齊立杰，喬國龍，竇智，厲旭婷，呂丹，李英子，白妮娜，梁晶敏. 提升高中英語寫作教學有效性的策略研究[A]. 《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集總課題組秘書處.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第五卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：7.

[6]唐文晶. 新高考模式下提升高中英語寫作教學有效性的策略探析[C]. 中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南國博覽學術研討會論文集（二）.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：1296-1298.