園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀與提升途徑

楊滿元 楊寧

摘? ? 要：通過一元線性回歸，分析了湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題構(gòu)成。分析表明：園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中的園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)、園林施工技術(shù)與園林工程預(yù)算呈增加趨勢(shì)，其比例分別為31.523%，14.215%，14.029%，而環(huán)境插花技術(shù)、林業(yè)技術(shù)、園林測(cè)量技術(shù)與生態(tài)旅游呈降低趨勢(shì)，其比例分別為14.327%，10.437%，7.123%，8.346%，選題構(gòu)成的變化主要與專業(yè)師資水平、教學(xué)資源等有密切關(guān)系;學(xué)生參與學(xué)校（或企業(yè)）、省級(jí)或國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目以及以第一作者身份發(fā)表與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的論文數(shù)量的比例較低。因此，建議通過提高認(rèn)識(shí)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;注重科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練;明確師生的獎(jiǎng)懲措施;加強(qiáng)老師的指導(dǎo)作用;完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核制度等方面提升高職園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);園林專業(yè);高職學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.10.016

Quality Status of Graduation Design in Polytechnic College for the Landscape Architecture Majors and Corresponding Improvement Ways

YANG Manyuan， YANG Ning

（College of Landscape Architecture， Hunan Environmental-Biological Polytechnic College， Hengyang， Hunan 421005， China）

Abstract： By using the linear regression equation methods， this study analyzed construction variations of graduation design in polytechnic college forlandscape architecture majors at Hunan Environmental-Biological Polytechnic College. The results showed that： the MTLP（Maintenance technique of landscape plant）， LET（Landscape engineering technique） and LEB（Landscape engineering budget） in composition of graduation design for landscape architecture majors were a largely increasing， accounting for 31.523%， 14.215% and 14.029%， respectively， but for EFAT（Environment flower arrangement technique）， FT（Forestry technique）， LMT （Landscape measurement technique） and ET （Ecological tourism） were a quickly decreasing， accounting for 14.327%， 10.437%， 7.123% and 8.346%， respectively， which had much to do with level of major teaching staff， teaching resources， etc; the raito of students in college or company， province， nation-level item and thenumber of published graduation designs as the first author were low.In order to improve the quality of graduation design in polytechnic college forlandscape architecture， it is suggested that we should raise awareness and attach importance to quality of graduation design， promote scientific research and innovation ability training， strengthen training of students for graduation design， explicit the rewards and punishment measure of teachers and students，? reinforce the role in guiding of teachers and perfect feed back system of graduation design， etc.

Key words： graduation design; landscape architecture majors; polytechnic college

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職畢業(yè)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量所進(jìn)行的全面檢驗(yàn)，最重要的是可為高職學(xué)生畢業(yè)以后勝任不同的工作與崗位、自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1-2]。由于多方面原因，其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量令人堪憂[3-4]?；诖?，本研究通過對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的的選題、制作、自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新以及與相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的方案發(fā)表情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在找出園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出解決方法，以期為提高高職園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案提供參考依據(jù)。

1 研究方法

2019年6—9月，收集湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006—2017級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，按園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)（Maintenance technique of landscape plant， MTLP）、環(huán)境插花技術(shù)（Environment flower arrangement technique， EFAT）、園林施工技術(shù)（Landscape engineering technique， LET）、園林工程預(yù)算（Landscape engineering budget， LEB）、林業(yè)技術(shù)（Forestry technique， FT）、園林測(cè)量技術(shù)（Landscape measurement technique， LMT）以及生態(tài)旅游（Ecological tourism， ET）分為7類，通過電話、QQ或微信聯(lián)系方式與相關(guān)教師進(jìn)行溝通以及網(wǎng)上資源查詢方式，獲取近10年湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)各級(jí)各類大學(xué)生技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、科技創(chuàng)新大賽、黃炎培大賽相關(guān)情況，以及大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)表情況。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行年際均值一元線性滑動(dòng)回歸分析（y=ax+b）[5-6]，式中y表示畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生選題人數(shù)百分?jǐn)?shù);x表示滑動(dòng)回歸年際;b為常數(shù);a為變化趨勢(shì)大小。a>0時(shí)，表示學(xué)生比例呈增加趨勢(shì);a<0時(shí)，表示學(xué)生比例呈降低趨勢(shì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006—2017級(jí)園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)比顯示（圖1），選擇園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)的學(xué)生最多，占31.523%，呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢(shì)，年變幅約0.272;選擇環(huán)境插花技術(shù)、園林施工技術(shù)、園林工程預(yù)算的學(xué)生人數(shù)次之，分別占14.327%，14.215%，14.029%，其年變幅分別為

-0.512，0.383，1.326;選擇林業(yè)、園林測(cè)量技術(shù)與生態(tài)旅游的學(xué)生相對(duì)較少，三者之和僅占學(xué)生總數(shù)的25.906%，且年變幅的絕對(duì)值較高，分別為-0.658，-0.512，-0.587（圖1，表1）。

從圖2可知，園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)、環(huán)境插花技術(shù)與生態(tài)旅游學(xué)生比例均呈現(xiàn)一種先升后降的“單峰”狀態(tài)，園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)2011—2012、2012—2014與2013—2015級(jí)學(xué)生比例相對(duì)較高，分別為38.326%，36.096%，36.111%，其余年級(jí)基本持平，處于29.007%～33.875%之間，環(huán)境插花技術(shù)2007—2009、2008—2010、2009—2011與2010—2012級(jí)的學(xué)生比例分別為19.457%，19.563%，19.684%，20.109%，其余年級(jí)處于12.462%～17.546%之間，生態(tài)旅游2009—2011與2010—2012級(jí)學(xué)生比例最高，分別為10.987%，11.564%，其他年級(jí)學(xué)生比例處于相對(duì)較低水平（2.768%～7.659%）;園林施工技術(shù)從2006—2008級(jí)（學(xué)生比例達(dá)20.123%）降至2009—2011、2010—2012與2011—2013級(jí)（學(xué)生比例分別為12.569%，13.000%，12.764%），再升至2015—2017級(jí)（學(xué)生比例達(dá)20.438%），呈現(xiàn)“凹”形變化規(guī)律;園林工程預(yù)算與園林測(cè)量技術(shù)呈現(xiàn)“波浪”形的變化規(guī)律;林業(yè)技術(shù)整體呈現(xiàn)逐年降低的變化態(tài)勢(shì)。筆者分析認(rèn)為，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題比例及構(gòu)成的年際變化與該校園林學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、特色專業(yè)群設(shè)置以及各專業(yè)師資力量有關(guān)。近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的園林植物養(yǎng)護(hù)技術(shù)、園林施工技術(shù)與園林工程預(yù)算的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題學(xué)生比例呈增加趨勢(shì)，主要與以下幾個(gè)原因有關(guān)：（1）雄厚的師資力量，有國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中教授10人，副教授20人;省級(jí)優(yōu)秀青年骨干教師4人，國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者20人;博士5人，其余基本具有碩士學(xué)位;（2）優(yōu)秀的教學(xué)資源，有國(guó)家級(jí)精品課程2門、省級(jí)精品課程4門、 其余均為校級(jí)精品課程;（3）良好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)有約13.3萬hm2的苗木產(chǎn)業(yè)園、林下經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園，校外有百林園林、麗芳園林以及一建園林等優(yōu)秀企業(yè)。

2.2 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職生參與科研訓(xùn)練狀況

從表2可以看出，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生參與校級(jí)（或企業(yè)級(jí)）、省級(jí)與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的比例相對(duì)較低，校級(jí)項(xiàng)目參與比例為15.000%～30.000%;省級(jí)為5.000%～15.000%;國(guó)家級(jí)項(xiàng)目更低，2006—2008級(jí)至2009—2011級(jí)學(xué)生參與比例小于5.000%，最高比例也只有2014—2016和2015—2017級(jí)的10.000%～15.000%;以第一作者身份在國(guó)內(nèi)外相關(guān)雜志發(fā)表畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的更低，2006—2008級(jí)至2009—2011級(jí)發(fā)表論文數(shù)的比例小于1.000%，最高比例在2015—2017級(jí)的4.000%，主要原因是該校園林專業(yè)大類的個(gè)別研究方向高職稱、高學(xué)歷的教師較少，師資力量薄弱，地理位置較差（學(xué)校地處湖南省衡陽市，與湖南省省會(huì)長(zhǎng)沙市比較無地域優(yōu)勢(shì)），科研平臺(tái)較少（因?qū)W校屬于高職院校，申報(bào)課題沒有本科院校的優(yōu)勢(shì)）等限制，導(dǎo)致園林專業(yè)高職生參與科研實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，加之園林專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的林學(xué)學(xué)科，研究周期較長(zhǎng)，故學(xué)生以第一作者身份在國(guó)內(nèi)外雜志發(fā)表與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的論文較少。經(jīng)過主管部門、學(xué)校及學(xué)院的大力支持，教師的努力以及學(xué)生的拼搏，從2006—2008級(jí)至2015—2017級(jí)學(xué)生參與校級(jí)（或企業(yè)級(jí)）、省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目以及以第一作者身份在國(guó)內(nèi)外相關(guān)雜志發(fā)表與畢業(yè)于論文相關(guān)的論文數(shù)量的比例呈增加趨勢(shì)。

3提升園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策與建議

3.1 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重視程度

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力體現(xiàn)[7-8]。園林專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生從入校開始，就應(yīng)盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或經(jīng)常參加實(shí)踐活動(dòng)，從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，體會(huì)園林專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的興趣，而不是將畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作“湊個(gè)東西，蒙混過關(guān)”，應(yīng)付教學(xué)評(píng)估和學(xué)校或主管部門的要求，造成高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的粗制濫造[9-10]。

3.2 注重科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研、創(chuàng)新相關(guān)活動(dòng)（如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)或企業(yè)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、全國(guó)大學(xué)生技能比賽項(xiàng)目以及全國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+比賽等）是園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要途徑之一。目前，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新或科研能力的培養(yǎng)主要有以下有3種模式：（1）驗(yàn)證模式。校內(nèi)與校外（即企業(yè)）導(dǎo)師協(xié)商為學(xué)生選題，學(xué)生通過試驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)該選題的理論加以實(shí)證;（2）引導(dǎo)模式。在導(dǎo)師的科研或開發(fā)項(xiàng)目平臺(tái)下，通過導(dǎo)師指導(dǎo)，解決實(shí)踐中與科研或開發(fā)項(xiàng)目有關(guān)的疑難;（3）創(chuàng)新模式。學(xué)生自主選題，導(dǎo)師對(duì)出現(xiàn)問題進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，給出理論見解[11-12]。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院為營(yíng)造良好的園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)氛圍，使高職生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能滿足“引導(dǎo)模式”要求，甚至達(dá)到“創(chuàng)新模式”水平，自新生入校開始，學(xué)校、學(xué)院實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”，借助實(shí)訓(xùn)基地開展“湖南省大學(xué)生技能比賽項(xiàng)目”、“湖南環(huán)境生物學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化項(xiàng)目”、“南岳學(xué)者科研項(xiàng)目”、“青年基金項(xiàng)目”等實(shí)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新訓(xùn)練，保證每個(gè)學(xué)生在校期間都有一位專業(yè)教師對(duì)其指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的主要問題體現(xiàn)在粗制濫造，應(yīng)付堆湊;重復(fù)率高，剽竊抄襲嚴(yán)重;內(nèi)容空洞，學(xué)術(shù)或?qū)嵺`意義不大等諸多方面。為了提高園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，亟待有意識(shí)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉過程中，教師（包括校內(nèi)、校外教師）應(yīng)將園林專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)科前沿融入實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或企業(yè)學(xué)習(xí)之余，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索課外知識(shí)，通過查閱文獻(xiàn)，撰寫學(xué)習(xí)心得，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的興趣。盡早準(zhǔn)備、充足的時(shí)間以及對(duì)園林專業(yè)濃厚的興趣，促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或企業(yè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)鉆研、認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量[13]。

加強(qiáng)核心或骨干課程方案設(shè)計(jì)的撰寫，是園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量提升的又一重要舉措。在平時(shí)的教學(xué)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，教師們有意識(shí)地加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)方法講授，具體指導(dǎo)畢業(yè)方案的設(shè)計(jì)與撰寫。目前，教師們?cè)诮虒W(xué)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中雖要求學(xué)生進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)的撰寫訓(xùn)練，但很少對(duì)學(xué)生核心課程或骨干課程方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，大多情況下僅作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，而學(xué)生課程方案撰寫能力與水平得不到質(zhì)的提升。與園林專業(yè)相關(guān)的骨干課程，如植物生理學(xué)、園林植物學(xué)、園林植物栽培學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、園林工程預(yù)算、濕地與自然保護(hù)區(qū)管理、環(huán)境插花藝術(shù)等，均可設(shè)置相應(yīng)的課程方案設(shè)計(jì)的撰寫。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院和教師要定期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫的講座，讓學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫的方法和技巧。這些舉措均可為園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的撰寫奠定良好基礎(chǔ)[14-15]。

3.4 明確師生的獎(jiǎng)懲措施

針對(duì)園林專業(yè)的特點(diǎn)，由該專業(yè)的校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并制定評(píng)優(yōu)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的監(jiān)管。只有畢業(yè)設(shè)計(jì)方案做到客觀評(píng)價(jià)，才能更好地激發(fā)教師與學(xué)生熱情。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的數(shù)量不應(yīng)有名額的限制（如某年級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案較多，可增加名額;如某年級(jí)無優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，可以不評(píng)，做到寧缺勿濫），這樣優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案才能是真正的優(yōu)秀。為了提高教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的積極性，應(yīng)將課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生5學(xué)時(shí)至少提高至10學(xué)時(shí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案學(xué)生和指導(dǎo)教師給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持[16-17]。鼓勵(lì)學(xué)生利用畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)秀成果發(fā)表論文或申報(bào)專利，學(xué)?；?qū)W院允許從相關(guān)課題中報(bào)銷論文版面費(fèi)及專利申報(bào)費(fèi)。嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)方案考核制度，對(duì)于質(zhì)量過低的設(shè)計(jì)方案絕對(duì)不能通過，要求學(xué)生修改后再答辯，若還不能通過，留級(jí)或不予畢業(yè)，要讓學(xué)生有危機(jī)感，并且懂得要成功必須自己付出艱辛的勞動(dòng)。

3.5 加強(qiáng)老師的指導(dǎo)作用

強(qiáng)化師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案重要性認(rèn)識(shí)，是提升園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的前提[18]。選派高職稱、高學(xué)位的教師或在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師擔(dān)任高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)教師，建立相應(yīng)考核制度，對(duì)校內(nèi)或校外導(dǎo)師職責(zé)和所指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行考核，并同校外導(dǎo)師的繼續(xù)返聘、校內(nèi)教師的職稱評(píng)定或職務(wù)的晉升掛鉤。由于高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的撰寫能力有限，指導(dǎo)老師需更多從畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的核心內(nèi)容、寫作環(huán)節(jié)與格式等向?qū)W生提供幫助，避免學(xué)生走彎路。因畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的教學(xué)與科研任務(wù)繁重，需嚴(yán)格限制每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的人數(shù)（每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量最多由原來的20人降低為10人）。通過指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同努力，讓教師懂得不是為了晉升，學(xué)生不是為了拿到畢業(yè)證書而嚴(yán)格要求撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，而應(yīng)更多地將這一過程看作人生的一種歷練、一種能力的提升過程。

3.6 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核制度

重視畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的評(píng)審和考核，是提升園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的關(guān)鍵。各高職院校應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師與學(xué)生建立切合自身實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的長(zhǎng)期有效的監(jiān)督機(jī)制[19-20]。為防止高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量下滑，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行抽查，擴(kuò)大其抽查力度（將抽查范圍由原來的15%提升至20%），同時(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)方案答辯程序，如質(zhì)量不能達(dá)標(biāo)，要求學(xué)生按答辯意見在2周內(nèi)進(jìn)行修改后再次答辯。另外，相關(guān)部門（如教育廳）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的考核力度，增加高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量在教學(xué)評(píng)估中的權(quán)重。

綜上，提升園林專業(yè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量，需要同時(shí)滿足以下3個(gè)條件：一是主管部門、學(xué)校及學(xué)院全方位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的保駕護(hù)航;二是指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo);三是學(xué)生牢固的專業(yè)知識(shí)和吃苦耐勞的精神。通過不斷改革實(shí)踐教學(xué)模式，重視理論與實(shí)踐的并重，知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合，探索出一條有利于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的方法，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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