信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

上官偉玲

【摘? 要】在信息化時(shí)代下，教師組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作也應(yīng)有所創(chuàng)新和改變，才能有效跟進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的變化。為此，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新與優(yōu)化，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0116-02

Teaching Practice of Primary School Mathematics under the Support of Information Technology

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， China） SHANGGUAN Weiling

【Abstract】In the information age， the classroom teaching of mathematics in primary schools organized by teachers should also be innovated， so as to effectively follow up the changes of students' mathematics learning thinking. Therefore， this article will combine the content of primary school mathematics classroom teaching， use the information technology means， carry out the innovation and optimization to mathematics classroom teaching， in order to create a mathematics learning environment， which meets the students' learning needs.

【Keywords】Primary school mathematics; Information technology; Teaching; Method

在當(dāng)今信息化時(shí)代下，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開實(shí)踐探究具有一定的意義，也是當(dāng)前教師應(yīng)該研究的重要課題。

一、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）信息技術(shù)引入的素材應(yīng)符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

雖然教師利用信息技術(shù)可以有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但是也會(huì)有些教師只顧豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而引入大量與課程教學(xué)無關(guān)的素材，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)變得迷茫、缺乏方向。因此，在利用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，才能有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（二）信息技術(shù)手段的使用應(yīng)保持適度性和合理性

許多教師引入各種內(nèi)容、展開各種教學(xué)探討都應(yīng)用信息技術(shù)，不考慮這些技術(shù)的使用是否有效合理，這會(huì)降低信息技術(shù)的教學(xué)效果。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意信息技術(shù)使用的適度性和合理性，不要隨意使用信息技術(shù)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)該連接學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行某一數(shù)學(xué)問題探究時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取更多問題的探討路徑、方法，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。此外，教師也可以利用信息技術(shù)搭建課后的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生面對(duì)面地互動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的無縫銜接。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）重視應(yīng)用信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在信息化時(shí)代背景下，教師可以利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜集各種有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，以及一些數(shù)學(xué)參考例子等，將這些素材引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，從而有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容為例，此教學(xué)內(nèi)容屬于圖形的理解和認(rèn)知，若教師只顧要求學(xué)生記憶書本中的圖形概念知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡感。因此，教師應(yīng)該懂得走出傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，學(xué)會(huì)利用諸如信息技術(shù)等手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化，以使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。首先，教師利用信息技術(shù)從豐富教學(xué)內(nèi)容方面，引入各種參考素材，并根據(jù)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”的有關(guān)內(nèi)容，配合一些形象生動(dòng)的圖片講解平行四邊形的概念，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解平行四邊形的特征。比如，利用多媒體設(shè)備直觀展示平行四邊形圖像，以及一些生活實(shí)物圖片等，由此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起圖形概念。

從觀察上述的圖1和圖2開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多媒體信息技術(shù)設(shè)備上觀察這些圖片，由此集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以思考這些圖形具有哪些形象性特征，進(jìn)而由觀察中幫助學(xué)生了解平行四邊形圖形的特點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生從中形象地分析圖形，并有效認(rèn)知圖形的特征。

（二）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境式教學(xué)

圍繞數(shù)學(xué)某個(gè)課程知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容所涉及的點(diǎn)，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使情境更為生動(dòng)和形象，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的情境參與興趣。教師可以先利用圖片、影像，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂情境，并圍繞這些信息設(shè)計(jì)情境問題，從而將枯燥的課本文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的素材探討內(nèi)容，促使學(xué)生不再感到知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥，以讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)情境。以小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)內(nèi)容為例，與其讓學(xué)生枯燥地參與小數(shù)除法計(jì)算，還不如引入一段生活情境，以將小學(xué)數(shù)學(xué)除法知識(shí)與生活情境問題相互聯(lián)系，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生探討情境中的數(shù)學(xué)除法問題。比如，引入一段人們晨跑的視頻，并要求學(xué)生說一說自己是否有堅(jiān)持跑步的習(xí)慣，每一周跑了多少千米等。那么當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境問題探討后，教師可以根據(jù)情境編設(shè)一個(gè)問題：“老師有每周都堅(jiān)持晨跑的習(xí)慣，現(xiàn)在我計(jì)劃5周跑步25.4千米，那么你們能幫我計(jì)算一下每周我應(yīng)該跑多少千米嗎？”通過情境問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以圍繞這些問題展開小數(shù)除法的探討，而此時(shí)教師也可以繼續(xù)利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路，如利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)如下圖3數(shù)學(xué)分解圖。

根據(jù)此圖像，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考從求平均數(shù)的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)列式，這時(shí)會(huì)有很多學(xué)生說出列式：[25.4÷5]。所以，通過引導(dǎo)學(xué)生直觀地展開觀察，可以有效引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題的解答路徑，從而將新課的小數(shù)除法與問題銜接起來，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)與形結(jié)合的能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)搭建起課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的課后訓(xùn)練問題，并由簡至難地向?qū)W生提問，或設(shè)計(jì)成課后作業(yè)題形式。在解答問題期間，教師可以利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，如，創(chuàng)設(shè)家長聊天群，讓家長代替學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上說出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而獲得教師及時(shí)的幫助與支持。小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，看似簡單，也要搭配好恰當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練，才能有效鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師可以圍繞梯形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先從圖形特征、圖形計(jì)算題等，一步步深入知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，然后，在解答問題中，創(chuàng)設(shè)微信交流平臺(tái)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。比如，復(fù)習(xí)梯形的種類時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些微課訓(xùn)練題，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)微課一邊了解微課中的梯形問題，從而促使學(xué)生可以參與更為智能的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)梯形特點(diǎn)的理解和認(rèn)知。此外，教師還可以利用信息技術(shù)發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)地面對(duì)面講解知識(shí)，從而讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而促使學(xué)生鞏固所學(xué)的課程知識(shí)。

綜上所述，教師可以從信息技術(shù)教學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和探究，并且懂得從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)訓(xùn)練等方面，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化和改進(jìn)，從而構(gòu)建一個(gè)信息化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中理解和探究更多的數(shù)學(xué)知識(shí)信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪嬌.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的利與弊[J].考試周刊，2014（56）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）