對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法探討

【摘? 要】與特殊教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂這種教學(xué)模式更容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)分課堂不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，也為教學(xué)模式的改革開辟了新的途徑。本文將分析對(duì)分課堂與數(shù)學(xué)課堂整合的意義，并研究對(duì)分課堂在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，希望能為今后的教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0079-02

Probe into the Application Method of the Split Classroom Teaching Mode in Junior High School Mathematics

（Xinxing Middle School， Jimo District， Qingdao City， Shandong Province，China） WU Chenghai

【Abstract】Compared with the special teaching mode， the split classroom teaching mode is easier to guide students' autonomous learning. To a certain extent， the split classroom teaching mode can improve students' enthusiasm in learning mathematics， increase students' autonomy in learning， and improve the quality of mathematics teaching.The split classroom teaching modeis not only the innovation of teaching mode， but also opens up a new way for the reform of teaching mode. This article will analyze the significance of integrate the split classroom teaching mode and mathematics classroom， and study the application method of the split classroom teaching mode in junior high school mathematics classroom， hoping to provide some reference value for future teaching reform.

【Keywords】Split classroom; Junior high school mathematics; Application method

一、將對(duì)分課堂教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師進(jìn)行知識(shí)講授，在課堂中留給學(xué)生討論的時(shí)間少之又少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收。對(duì)分課堂的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。對(duì)分課堂是指將課堂時(shí)間分成兩個(gè)部分，一部分由教師進(jìn)行知識(shí)講授，另一部分是由學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式所產(chǎn)生的優(yōu)勢十分明顯，當(dāng)教師講授完新的理論知識(shí)過后，學(xué)生擁有一定的自主時(shí)間可以將新知識(shí)進(jìn)行討論與吸收。對(duì)分課堂增加了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在潛移默化間加深了師生之間的感情。在開展對(duì)分課堂時(shí)，教師在課堂的前半部分僅僅給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的框架，除此之外的內(nèi)容由學(xué)生在下半堂課進(jìn)行自主討論，這就需要學(xué)生在前半部分學(xué)習(xí)的過程中必須認(rèn)真聽講。這樣的教學(xué)模式可以改善學(xué)生過于依賴教師的現(xiàn)象，有助于學(xué)生在課堂中集中注意力。對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)模式既重視教師在課堂中的引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在討論過程中的自主性。在改變教學(xué)模式的同時(shí)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用方法

（一）課堂前半段時(shí)間

前半節(jié)課，教師教授知識(shí)需要根據(jù)對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念。我們知道課堂教學(xué)時(shí)間分為兩部分，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，對(duì)分課堂教學(xué)的時(shí)間減少了一半，也就是說學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要認(rèn)真教授，教學(xué)語言要更加精煉，重點(diǎn)放在關(guān)鍵知識(shí)上。例如，教師在講授“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，主要內(nèi)容是：多邊形的定義，多邊形內(nèi)角和的定義。那么，教師就要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和，然后引進(jìn)多邊形內(nèi)角和的公式：[n]邊形的內(nèi)角和[=n-2×180°]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)的連接，讓學(xué)生逐步了解什么是多邊形，多邊形的內(nèi)角和是什么，怎么求多邊形的內(nèi)角和，一層一層地遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)角和的理解。然后，教師在講課的過程中，用一些例題來舉例，加深學(xué)生對(duì)多邊形的理解。

課堂的時(shí)間是有限的，如果教師要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，就得要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。而實(shí)踐證明學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容會(huì)大大提高對(duì)分課堂的教學(xué)效率。為此，初中教師還可以制作多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的講授，錄制微視頻或者多媒體課件，采取一切積極的手段不斷提升教學(xué)效率。

（二）課堂后半段時(shí)間

下半節(jié)課，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。一堂課，教師的講解固然重要，但教師引導(dǎo)學(xué)生討論，積極討論問題同樣重要。所以在對(duì)分課堂上，教師要充分利用后半段的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論問題。也許，有些教師不太重視教學(xué)的后半部分，認(rèn)為學(xué)生自由討論更好，不需要教師的幫助。但結(jié)果是學(xué)生瞎討論，沒有針對(duì)性，課程約束力差。很有可能使他們不能充分利用后半節(jié)課的討論時(shí)間，甚至有些同學(xué)不參與討論，得不償失。因此，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

例如，初中數(shù)學(xué)教師制訂教學(xué)方案采用集體備課的方式，教學(xué)模式采用對(duì)分課堂的教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)的教學(xué)和對(duì)分課堂的教學(xué)相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。以“等邊三角形的性質(zhì)”為例，在本節(jié)課堂中，重點(diǎn)是學(xué)生要掌握什么是等邊三角形，等邊三角形有哪些行性質(zhì)以及這些性質(zhì)是怎么得來的。首先，課堂的一半時(shí)間里，教師可以先講解等邊三角形的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)等邊三角形，再對(duì)等邊三角形的性質(zhì)進(jìn)行講解。學(xué)生在教師講解的過程中可以把知識(shí)用筆記的形式記下來，并且把沒有聽懂的部分寫下來。教師講完之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，以便學(xué)生能夠在測驗(yàn)中可以看到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，若是沒有通過測驗(yàn)，那就將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一遍的學(xué)習(xí)。學(xué)生在測驗(yàn)后可以將做錯(cuò)的題分小組進(jìn)行討論，將最終解決不了的問題和在上課時(shí)存在的疑惑整合起來交給教師，教師再重點(diǎn)詳細(xì)講解。如果之前學(xué)過了等腰三角形的概念和性質(zhì)，學(xué)生可以對(duì)比等腰三角形和等邊三角形的異同，整理等邊三角形的性質(zhì)以及要注意的部分。最后，教師看過學(xué)生的總結(jié)后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在課堂最后幾分鐘時(shí)間里，可以將自己還沒有搞懂的問題向教師請(qǐng)教。對(duì)分課堂將原本的教師是課堂的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為課堂的主體，教師為課堂的主導(dǎo)。教師可以充分了解學(xué)生的問題所在，并進(jìn)行有效的解答。通過學(xué)生的小組自由討論，學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的一起進(jìn)步，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

需要注意的是，學(xué)生在參與對(duì)分課堂后半段的討論的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充裕的討論時(shí)間，才能讓討論更加深入，才能取得理想的討論成效。有時(shí)候教師因?yàn)檎n堂的前半段時(shí)間不能將基礎(chǔ)的知識(shí)講解完全，就會(huì)占用學(xué)生的后半段時(shí)間，以至于學(xué)生討論低效。因此，這種做法不值得提倡，不利于對(duì)分課堂教學(xué)模式的效率提升。教師還要注意的是，學(xué)生可以分小組討論，每個(gè)小組3～6個(gè)人最好，人數(shù)不宜過多也不宜過少。人數(shù)過多可能出現(xiàn)的問題比較多，有的學(xué)生的問題就不能得到有效的解答，導(dǎo)致學(xué)生參與不進(jìn)來。

三、結(jié)語

對(duì)分課堂是一種十分新穎的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，可謂一舉多得。對(duì)分課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為課堂的主體。在應(yīng)用對(duì)分課堂的具體細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)的具體情況作出調(diào)整，真正做到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：吳成海（1971.01-），男，山東青島人，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)技巧。

（責(zé)任編輯? 王小飛）