小學英語學科課程綜合化的實踐路徑探索

陶湘

2017年9月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出：在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等綜合能力。小學英語課程在培養(yǎng)學生的綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，很多教師在英語課程中對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠，課程內(nèi)容碎片化，教、學、評不一致。筆者所在學校開展了“小學英語學科課程綜合化實踐探索”，基于英語課程綜合化提升學生綜合素質(zhì)的基本理念，從課程目標、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實施方式與評價體系等方面進行結(jié)構(gòu)化改革，促進小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建綜合素質(zhì)導向的小學英語學科課程綜合化目標

依據(jù)《英語課程標準》，結(jié)合上海道小學的教學現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了英語學科課程綜合化目標，在培養(yǎng)語言技能、思維的同時，重視學生科學、人文、家國情懷和價值觀培養(yǎng)。這一目標包括三個部分：1.語言交流目標：語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流策略;2.思維認知目標：積極的心理品質(zhì)、多層次的思維能力、有效的學習方法;3.社會文化目標：行為規(guī)范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際意識。這種以綜合素質(zhì)為導向的學科綜合化目標，在培養(yǎng)語言技能、思維、文化、學習能力的同時，重視學生科學、創(chuàng)新、人文、家國情懷和價值觀培養(yǎng)。它統(tǒng)整了話題內(nèi)容、課程標準和學科核心素養(yǎng)，使其形成了大概念下的結(jié)構(gòu)化“單元主題”與“分課主題”的綜合化目標系統(tǒng)，注重激發(fā)學生的愛國熱情，通過國際理解教育培養(yǎng)學生的國際意識，使其形成正確的價值觀念和道德情感，具備跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

我們構(gòu)建的小學英語課程綜合化目標系統(tǒng)指向?qū)W科育人。第一部分是國家課程在學校實施中的重組目標，在每個課時里通過由淺入深的主題活動對單元主題意義不斷探究;第二部分是英語拓展課程目標，即與單元主題相關(guān)的拓展課程;第三部分是實踐類活動目標。三類統(tǒng)整形成目標綜合化結(jié)構(gòu)。

二、小學英語學科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

在綜合化目標的基礎(chǔ)上，我們以大概念為核心，以“主題”為引領(lǐng)，對小學英語課程結(jié)構(gòu)進行改革，形成“國家課程+拓展課程+實踐活動”為一體的“綜合英語”課程群，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。通過建構(gòu)“多元目標英語拓展課程”體系，形成“意義主題”“風俗主題”“拼讀主題”“閱讀主題”“創(chuàng)意主題”等綜合化學習資源。

1.國家課程和地方課程校本化。

我們依據(jù)《英語課程標準》和小學英語國家課程，根據(jù)英語單元主題整合教材內(nèi)容，探索出協(xié)商導學課、探究研學課、實踐展示課、總結(jié)評價課等四種課型，最大限度地發(fā)揮學生自主性，激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足學生個性學習需求。

2.拓展課程。

為提高學生英語學習興趣，學校開發(fā)了“主題”意義多元目標英語拓展課程：意義（趣）主題、拼讀（趣）主題、風俗（趣）主題、閱讀（趣）主題、創(chuàng)意（趣）主題，以“趣”為魂，追求趣中育德、趣中育智、趣中育能的教育教學效果。五“趣”之間相互獨立，相互滲透，相輔相成。

3.實踐活動。

為拓展學生國際視野，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，我們結(jié)合各年級學生學習內(nèi)容、單元主題意義和節(jié)日、紀念日、重大時間等，以實踐為核心，以綜合為特征，以活動為載體，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

如，六年級下冊在復習過去時單元內(nèi)容中，教師結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立一百周年，帶領(lǐng)學生到天津覺悟社參觀，了解周恩來總理青少年時期“為中華之崛起而讀書”的時代背景，制作成英語小視頻進行分享。

三、建構(gòu)以“協(xié)商約定—實踐探究—展示反思”為基礎(chǔ)的多種課型教學模式，開展綜合化學習

我們在承擔的國家級“十二五”課題“協(xié)商教學模式在小學教學中的研究與實踐”研究中形成了“協(xié)商約定—實踐探究—展示反思”教學模式，根據(jù)英語主題單元整合課型又形成了四種課型的教學要求及教學模式。以五年級上冊第四單元導讀課模式的實施過程為例：在單元導讀課中，教師引導學生整體把握單元學習內(nèi)容，根據(jù)協(xié)商學習表引導學生了解單元知識脈絡(luò)及與自己學習的關(guān)系，通過完成協(xié)商學習表中的內(nèi)容，教師針對質(zhì)疑內(nèi)容進行教學。具體模式是：話題導入—整體呈現(xiàn)—協(xié)商約定—初步掌握—總結(jié)延伸。

話題導入：播放各行各業(yè)歌唱祖國的快閃視頻，活躍課堂氣氛，復習有關(guān)職業(yè)的單詞，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性主題“Know parents?workplaces”。

整體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)對話（這一課的對話是將第19課和第20課的對話進行整合后的內(nèi)容，情境更符合時代特點），借助多媒體、照片等形式，學習重難點詞語和詢問工作場所的句型。

協(xié)商約定：制定并完成協(xié)商表格，調(diào)查學生對本單元的知識掌握程度，討論學生感興趣的職業(yè)及工作場所，師生共同協(xié)商本單元重難點內(nèi)容。對學生已掌握的有關(guān)職業(yè)和工作場所的內(nèi)容略講或不講，對學生感到疑惑的地方精講多練。

初步掌握：初步掌握本單元的詞匯taxi driver，cinema，bank，hotel，CCTV，hospital，shopping mall，restaurant，company，library，句型Where do you work/study？I work/study...Where does your mother do/father work？She/He works in...通過聽音標序號的方式鞏固所學工作地點的單詞。通過學習改變后的歌謠，學習字母r的發(fā)音規(guī)律，同時復習restaurant，work等本節(jié)課含有字母r的單詞，感受其發(fā)音規(guī)律。

總結(jié)延伸：總結(jié)，即總結(jié)本課學習的10個生詞、4個句型以及字母r的發(fā)音規(guī)律;延伸，即復習鞏固本課重點單詞，查閱資料，了解更多工作場所。

此外，探究研學課的具體模式是：協(xié)商約定—探究體驗—交流運用—展示評價—總結(jié)延伸;實踐展示課的具體模式是：協(xié)商約定—展示引領(lǐng)—實踐體驗—交流評價—總結(jié)延伸;總結(jié)評價課的具體模式是：協(xié)商定標—自查自評—互幫或說—匯報交流—分析反饋。

四、小學英語綜合素質(zhì)評價

我們在英語國家課程中實施體現(xiàn)學生發(fā)展基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性評價，在拓展課程中形成體現(xiàn)學生個性發(fā)展的特色評價，形成了“基礎(chǔ)+特色”的評價體系。國家課程評價注重評價形式的多元化、評價方式的多樣化，開展體現(xiàn)自主特色的校本化評價“上海道小學自主學習習慣評價表”，以自評、小組評、家長評等形式，關(guān)注學生自主學習習慣的培養(yǎng)。在拓展課程和實踐活動上進行特色評價，編制《上海道小學綜合素質(zhì)評價量規(guī)》，將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，體現(xiàn)多元化和多樣化;堅持自主性、激勵性原則，鼓勵學生樂表達、善表達、會傾聽。

例如：在六年級“創(chuàng)意主題”拓展課評價中，我們根據(jù)學生的制作水平進行三星評價，第一次活動出示評價表，使學生明確評價細則;第二、第三次活動根據(jù)評價表中的評價標準進行自評;第四次活動完成期末總評。具體操作如下：

1.一星為達標，評價內(nèi)容是喜歡制作，評價標準是喜歡手抄報（思維導圖）的制作，能完成本年級指定的思維導圖內(nèi)容;有自己的手抄報，有自己的手抄報集錦冊。

2.二星為良好，評價內(nèi)容是提升創(chuàng)新能力，評價標準是能自主完成手抄報（思維導圖）的制作，感受制作的樂趣;在規(guī)定的時間內(nèi)專心完成創(chuàng)意任務(wù)，提升英語語言綜合運用能力。

3.三星為創(chuàng)意小能手，評價內(nèi)容是學有所得，評價標準是能自覺安排時間進行手抄報制作及英語短劇的編排，有較強的觀察能力、分析能力以及收集、整理、運用信息能力和創(chuàng)造能力;能形成個人興趣愛好，豐富自己的精神世界。

通過英語課程綜合化改革，學生對學習目標、路徑、掌握標準的了解變得清晰，課堂參與度大大提高;英語學習變得更有效率，綜合素質(zhì)明顯提升。我校實驗教師全部參與英語課程綜合化改革，不斷豐富和創(chuàng)新自己的教學策略，促進了教師專業(yè)成長。

注：本文為天津市基礎(chǔ)教育“十三五”教育科研規(guī)劃課題“發(fā)展學生核心素養(yǎng)的英語語篇教學研究與實踐”（課題編號：KT-[十三五]-003-gh-018）研究成果。

（責任編輯? 吳淑媛）