芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“留白”

林燕和

【摘? ? 要】務(wù)實(shí)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。但務(wù)實(shí)不是用“接踵而至”的教學(xué)任務(wù)“填滿”課堂，不是用“接二連三”的教師提問“充盈”課堂，也不是用“持續(xù)不斷”的品讀環(huán)節(jié)“擠爆”課堂，而應(yīng)該要適當(dāng)?shù)亍傲舭住?。教師要在?dǎo)入環(huán)節(jié)“留白”，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿無限向往;在提問中“留白”，讓學(xué)生心中的各種疑惑迎刃而解;在品讀中“留白”，讓學(xué)生的想象之翼得以舒展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“留白”

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0173-02

On "Leave Blank" in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Qiling Central Primary School， Pinghe County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Yanhe

【Abstract】Pragmatism is the key to the teaching of Chinese reading in primary schools. But pragmatism is not about "filling up" the classroom with "following" teaching tasks， not "filling" the classroom with "continuous" teacher questions， or "crowding" the classroom with "continuous" reading links. but rather "Leave blank" appropriately. Teachers should "leave blanks" in the lead-in link， so that students are full of infinite yearning for the classroom; "leave blanks" in questions， so that all doubts in students' hearts can be easily solved; "leave blanks" in reading， so that students imagination wings Stretch.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching： "Blank"

留白，是國畫中的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)牧舭?，能讓一幅國畫作品虛?shí)相生、內(nèi)涵豐富。事實(shí)上，不僅在國畫創(chuàng)作過程中要留白，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，同樣，也要“留白”。

學(xué)生，是課堂亙古不變的主體。然而，部分小學(xué)語文教師為了建構(gòu)高效的閱讀課堂，將形形色色的閱讀教學(xué)任務(wù)“塞滿”課堂。如此一來，作為課堂主體的學(xué)生就不得不“輾轉(zhuǎn)”于各種教學(xué)任務(wù)，就不得不“羈絆”于各種教學(xué)困境。于是，學(xué)生作為課堂的主人，也不得不被動(dòng)學(xué)習(xí)。在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)積極性驟降，高效閱讀課堂的建構(gòu)也就成了一個(gè)遙不可及的夢想。竊以為，建構(gòu)高效的小學(xué)語文閱讀課堂，教師也應(yīng)該要“留白”，導(dǎo)入“留白”，以期為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力;提問“留白”，以期為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì);品讀“留白”，以期為學(xué)生搭建想象舞臺(tái)。

一、導(dǎo)入“留白”，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力

都說一節(jié)精彩的小學(xué)語文閱讀課堂，始于有效的導(dǎo)入。于是，精心設(shè)計(jì)閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就成為了小學(xué)語文教師努力的方向。有效的導(dǎo)入，既不是“紛至沓來”地呈現(xiàn)，也不是“滔滔不絕”地描述，而應(yīng)該是“不知不覺”地喚醒。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該適當(dāng)“留白”，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，據(jù)此持續(xù)不斷地為學(xué)生注入強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者巧妙地運(yùn)用了“留白”藝術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生了迫不及待想要閱讀這篇課文的動(dòng)機(jī)。而這，正就是導(dǎo)入“留白”，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種具體表現(xiàn)形式。首先，筆者提出這樣一個(gè)問題：“納米”是什么？有學(xué)生說，“納米”是一種長度單位;也有學(xué)生說，“納米”是一種非常小的長度單位，如果用一納米來表示厚度，就相當(dāng)于把一根頭發(fā)絲軸向平均分成5萬根……就在學(xué)生驚訝于納米之“小”時(shí)，筆者乘勢導(dǎo)入了新課：“我們身邊的納米技術(shù)有哪些呢？”對(duì)此，大部分學(xué)生一臉茫然。但，“茫然”之際，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)納米技術(shù)還充滿了好奇。

面對(duì)學(xué)生的好奇心，筆者再?zèng)]有“濃墨重彩”地導(dǎo)入，而是恰當(dāng)“留白”，讓學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)滿懷期待。如此一來，導(dǎo)入“留白”，也就為學(xué)生注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、提問“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)

提問，是課堂中師生互動(dòng)的一座橋梁，是教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里探究新知的一條蹊徑。但，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師不應(yīng)該“接二連三”地提問，而應(yīng)該提問“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。盡管教師的提問能引領(lǐng)學(xué)生圓滿詞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，盡管教師的提問能激活學(xué)生的思維，但是，教師的提問始終是在牽著學(xué)生“走”，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。事實(shí)上，在探究新知的過程中，學(xué)生或多或少，在內(nèi)心深處會(huì)存在一些“疑問”。這些“疑問”，正就是學(xué)生探究新知的“瓶頸”。唯有解決了這些“疑問”，學(xué)生才能突破探究新知的“瓶頸”。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要提問“留白”，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇課文為例，盡管筆者也圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了一些“問題”，但與此同時(shí)，筆者也為學(xué)生留出了充足的提問時(shí)間，而這，正就是本課時(shí)中的提問“留白”。如，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“在這篇文言文中，一共有三個(gè)‘之，但是，我發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)‘之的意義卻不盡相同，三個(gè)‘之，分別指代什么呢？”還有學(xué)生問：“為什么路邊果實(shí)累累的果樹，必定會(huì)是‘苦果呢？”當(dāng)然，這些問題，或許對(duì)于某些學(xué)生而言，是探究新知的“瓶頸”，但是，對(duì)于另外一部分學(xué)生來說，解答這些問題，并不難。因此，筆者組織學(xué)生圍繞他們自己提出的問題進(jìn)行了深入交流。通過深入交流，每一位學(xué)生心中的疑問就會(huì)“茅塞頓開”。即便是某些學(xué)生的某些疑問仍然“云山霧水”，但，經(jīng)筆者點(diǎn)撥、啟迪之后，學(xué)生“云山霧水”般的疑問，也會(huì)“豁然開朗”。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文閱讀課堂中的提問“留白”，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，通過質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解也就會(huì)從“模糊”走向“清晰”，從“粗淺”走向“精深”。

三、品讀“留白”，為學(xué)生搭建想象舞臺(tái)

閱讀之目的，在于積累好詞佳句，在于感受精彩紛呈的故事情節(jié)，還在于體會(huì)文本之中的思想與情感，也在于感悟文本之中的精神與品質(zhì)。在引領(lǐng)學(xué)生品讀文本時(shí)，小學(xué)語文教師不應(yīng)該“越俎代庖”，“擠占”學(xué)生想象的空間，而應(yīng)該為學(xué)生的品讀“留白”，為學(xué)生搭建一方想象的舞臺(tái)。唯有為學(xué)生搭建了想象的舞臺(tái)，他們才能至真至切地體會(huì)文本的思想與情感，他們才能通透精深地感悟文本中的精神與品質(zhì)。

比如說，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，筆者借助于一系列的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了深思細(xì)品。當(dāng)然，在深思細(xì)品的過程中，筆者也巧妙地運(yùn)用了“留白”藝術(shù)。如，在引領(lǐng)學(xué)生深思細(xì)品這篇文章“告一段落”之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動(dòng)，即讓學(xué)生感情飽滿地自由朗讀這篇課文，并說一說自己最喜歡這篇課文的哪些段落和哪些句子。顯然，此項(xiàng)活動(dòng)，正就是本課時(shí)中的品讀“留白”。有學(xué)生說，最喜歡課文的第四自然段，最喜歡大自然中的各種動(dòng)物歌手。炎炎夏日，喜歡在池塘邊，屏氣凝神聆聽蛙聲一片，喜歡在樹林里，專心致志聆聽蟬鳴鳥叫……有學(xué)生說，最喜歡“小雨點(diǎn)敲敲打打，一場熱鬧的音樂會(huì)便開始了”。小雨點(diǎn)敲打在樹葉上，發(fā)出“刷刷”的聲音，小雨點(diǎn)敲打在地面上，發(fā)出“滴答”的聲音……

由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的品讀“留白”，不僅能讓學(xué)生更為通透地理解文本內(nèi)容，還能發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。相比于“填鴨式”的品讀而言，“留白”品讀能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以適合自身的閱讀速度，不斷夯實(shí)閱讀重點(diǎn)，穩(wěn)步突破閱讀難點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的“留白”，并不是對(duì)學(xué)生的一種“放任”，而是一種“放權(quán)”，“放權(quán)”讓學(xué)生自主思考，“放權(quán)”讓學(xué)生自主探究，“放權(quán)”讓學(xué)生自由發(fā)展。這種“留白”，也不是一種“束縛”，而是一種“解放”，“解放”學(xué)生的閱讀過程，“解放”學(xué)生的閱讀步伐，“解放”學(xué)生的閱讀視野?！胺艡?quán)”也好，“解放”也罷，都能給予學(xué)生更多的“自主權(quán)”，都能給予學(xué)生更多的“自由空間”，都能進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在“留白”的小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)因?yàn)椤傲舭住彼囆g(shù)的巧妙運(yùn)用而潛滋暗長。因此，為了著力提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益，教師應(yīng)該恰如其分、合情合理地在閱讀課堂中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，讓小學(xué)語文閱讀課堂因合理、恰當(dāng)?shù)摹傲舭住?，而變得精彩紛呈?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]董美云.試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的"學(xué)講"與"留白"[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（24）.

[2]蔡杰.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（36）.

（責(zé)編? 吳? 娟）