幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)研究

呂小燕

【摘? ? 要】幼兒園戶外自主游戲為幼兒提供了開放、自然的游戲環(huán)境，教師在游戲中的適時觀察與適宜指導(dǎo)，不僅能夠幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗，還可促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。現(xiàn)階段，教師在戶外自主游戲中的觀察與指導(dǎo)行為仍存在諸多問題，因此，本文就戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;教育質(zhì)量

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0118-02

Research on Observation and Guidance of Outdoor Autonomous Games in Kindergartens

（The Second Experimental Kindergarten of Shibei District， Qingdao City，Shandong Province，China）? LU Xiaoyan

【Abstract】 Kindergarten outdoor autonomous games provide children with an open and natural game environment. Teachers timely observation and appropriate guidance in games can not only help children gain more experience， but also promote the improvement of the quality of early childhood education. At this stage， there are still many problems in teachers' observation and guidance behaviors in outdoor autonomous games. Therefore， this article discusses the observation and guidance strategies of outdoor autonomous games.

【Keywords】 Kindergarten; Outdoor independent games; Education qualitys

隨著學(xué)前教育改革的推進(jìn)及兒童本位思想的風(fēng)靡，越來越多的幼兒園開始認(rèn)識到游戲教育的價值，“寓教育于游戲”逐步成為幼兒教育教學(xué)發(fā)展的基本趨勢。然而，在幼兒園戶外自主游戲活動中，多數(shù)教師過于“放松”，做到了“放開手”卻未“睜開眼”，觀察與指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致戶外自主游戲教育淪為了單純的游戲，嚴(yán)重影響了游戲教育價值的發(fā)揮，也無益于幼兒“玩中學(xué)”的實踐效果。因此，有必要就幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略展開研究，以促進(jìn)幼兒戶外自主游戲教育實效性的提升。

一、幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）觀察意識欠缺

戶外自主游戲雖鼓勵充分發(fā)揮幼兒的主體性，使之自主探究和游戲，但并不意味著教師的缺席，反而要求教師仔細(xì)觀察并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)和教育。然而，多數(shù)教師并未樹立必要的觀察意識，一方面是由于幼兒園對教師觀察意識的引導(dǎo)不足，未給予其良好的專業(yè)成長平臺，導(dǎo)致教師不注重自我觀察能力的提升;另一方面，幼兒教師工作煩瑣，需要進(jìn)行日常教育，還要兼顧領(lǐng)導(dǎo)的各項檢查、應(yīng)對形式多樣的比賽、參與多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師分身乏術(shù)。此外，多數(shù)幼兒教師專業(yè)知識、專業(yè)自信心不足，無法在幼兒游戲時聚焦有價值的信息，對觀察方法缺乏整體認(rèn)知，更無法內(nèi)化為具體的能力。

（二）指導(dǎo)角色不均

在戶外自主游戲中，教師扮演著多重角色：一是旁觀者，教師需要認(rèn)真從旁觀察幼兒游戲;二是參與者，在恰當(dāng)時機(jī)下教師需要科學(xué)地介入并參與游戲中來;三是指導(dǎo)者，教師需要在適宜的時機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲中，多數(shù)教師僅僅飾演著一重或兩重角色，多以指導(dǎo)者、旁觀者的身份出現(xiàn)，或直接告訴幼兒應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，或以旁觀者的角色放任幼兒隨意游戲，毫無介入與指導(dǎo)，指導(dǎo)角色的不均衡性無益于幼兒游戲經(jīng)驗的積累，更導(dǎo)致戶外自助游戲的教育價值無法充分發(fā)揮出來。

（三）反饋評價缺失

戶外自主游戲結(jié)束后，教師的反饋評價與指導(dǎo)是一個必不可缺的環(huán)節(jié)，這不僅是教師自我反思的過程，也是鞏固和提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵一環(huán)。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲活動中，多數(shù)教師并不注重對游戲過程進(jìn)行回顧、評價與交流，這不僅制約了教師指導(dǎo)能力的提升，還影響了幼兒對自身行為的科學(xué)認(rèn)知及游戲水平的提升。部分教師雖有反饋評價，但講評主體多為教師自身，內(nèi)容也多集中在對幼兒的表揚(yáng)或批評方面，極少與幼兒交流游戲心得，這無益于幼兒思考能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)策略

（一）三維視角優(yōu)化教師觀察行為

為了提升幼兒教師的觀察能力，關(guān)鍵是要從情感、知識、技能三維視角動態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為。具體而言，一方面，教師要有目的、有計劃地觀察幼兒戶外自主游戲，并將教育責(zé)任感、對幼兒的關(guān)愛等情感要素貫穿始終，以幼兒健康成長與全面發(fā)展為訴求，激發(fā)了解幼兒內(nèi)心的渴望，繼而持續(xù)增強(qiáng)游戲中觀察行為的投入與努力程度;另一方面，幼兒園要定期或不定期地組織教師參加形式多樣的培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師豐富專業(yè)理論知識及能力，聚焦關(guān)于幼兒發(fā)展的有價值信息，繼而精準(zhǔn)分析和理解幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因及本質(zhì)，為其觀察戶外自主游戲提供科學(xué)依據(jù)，避免隨意、盲目性地觀察，同時能夠?qū)⒇S富的觀察實踐積累為經(jīng)驗，時時返回專業(yè)理論知識。此外，在掌握觀察法的專業(yè)理論知識后，需要將其內(nèi)化于胸、外化于行，要想高效、精準(zhǔn)地發(fā)揮觀察的價值，還要求教師具備足夠的敏銳度和客觀性，既能夠在戶外自主游戲中迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，捕捉幼兒細(xì)微的表情及行為變化，并及時介入、指導(dǎo)其解決問題，又能立足幼兒游戲的不同視角，借助多元途徑全面了解其行為，客觀評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，判斷其是否處于茫然狀態(tài)，提高觀察行為的專業(yè)性。

（二）依循幼兒特點(diǎn)，變換多重角色

針對指導(dǎo)角色不均衡等問題，教師要注重依循幼兒特點(diǎn)，變換多重角色。具體而言，一方面，教師要根據(jù)戶外自主游戲的類型、幼兒個體差異性及不同的指導(dǎo)背景，明確幼兒所需扮演的角色，立足幼兒視角，思考其是否需要介入和指導(dǎo)，需要怎樣的指導(dǎo)，如此方可提升指導(dǎo)的針對性與實效性，也能使幼兒更易接受指導(dǎo)。例如，在大型器械區(qū)開展戶外自主游戲時，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但該過程較危險，也不遵守游戲規(guī)則。此時，教師要飾演指導(dǎo)者的角色，以隱性、自然的方式糾正幼兒的不良行為，使之從錯誤的路線中調(diào)整過來。再如，在大型器械區(qū)模擬“超市購物”游戲時，幼兒會對不同商品自動生成聯(lián)想并模擬購買，對于游戲水平較低、不合群的幼兒，教師需要以參與者的角色，立足玩伴的視角，引導(dǎo)其更好地參與游戲中來;而當(dāng)幼兒為爭奪“商品”而出現(xiàn)矛盾時，教師需要飾演支持者的角色，以成人的身份引導(dǎo)幼兒自主化解糾紛，朝著更高水平發(fā)展。

（三）注重游戲后的評價與交流

一方面，教師可以問題為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒從元認(rèn)知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程，并鼓勵幼兒聊一聊游戲期間發(fā)生的有趣的事、游戲的困難之處，引導(dǎo)全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程，完成經(jīng)驗的共享與相互學(xué)習(xí)。例如，在大型器械區(qū)開展模擬公交車司機(jī)的游戲時，將幼兒們分成“司機(jī)”“乘客”“交警”等不同角色來進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，教師可鼓勵每個扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經(jīng)驗;另一方面，教師要結(jié)合幼兒游戲中的某幾點(diǎn)與幼兒展開互動交流，引導(dǎo)其他小朋友思考問題并給出建議，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經(jīng)驗。在此過程中，教師也要有所反思，進(jìn)行全面總結(jié)，明確幼兒在游戲中收獲的體驗、知識及發(fā)展，幫助幼兒梳理有價值的信息，并對后續(xù)游戲教育進(jìn)行規(guī)劃，制定后續(xù)跟進(jìn)目標(biāo)，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力。例如，在小車區(qū)開展戶外自主游戲后，教師可就小朋友們排隊這一點(diǎn)進(jìn)行評價：“今天呀，小朋友們排隊騎車特別棒，又快又順暢，值得表揚(yáng)哦！”評價后要引導(dǎo)幼兒對游戲中存在的問題進(jìn)行思考，如不按路線騎、騎車撞到人等，并鼓勵幼兒給出建議。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國學(xué)前教育改革的持續(xù)深入，幼兒園戶外自主游戲受到越來越多的關(guān)注，雖然其并無特定的發(fā)展指向，卻凝聚著幼兒教育發(fā)展的整體趨勢。不僅如此，“寓教于游戲”的教學(xué)方式，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求。然而，現(xiàn)階段教師對幼兒游戲觀察不足、指導(dǎo)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師無法在戶外自主游戲中充分發(fā)揮出“承上啟下”的作用，因此，我們必須以幼兒園戶外自主游戲為載體，進(jìn)一步深入研究教師觀察與指導(dǎo)行為，探索更高效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒園游戲教育質(zhì)量的提升。

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（責(zé)編? 侯? 芳）