基于問(wèn)題式教學(xué)的地理綜合思維培養(yǎng)策略研究

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)基于問(wèn)題的教學(xué)，具體是指教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究、總結(jié)歸納等形式解決問(wèn)題，在該過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生綜合各方面考慮問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維，為地理綜合思維培養(yǎng)方式提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);綜合思維;地理教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)源于PBL教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)Problem -Based Leaning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），是一種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的地理教學(xué)模式，是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”來(lái)整合知識(shí)、學(xué)會(huì)思維、獲得技能、培養(yǎng)情感的方法。問(wèn)題式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出具體的有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究等形式解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。

1 問(wèn)題式教學(xué)與綜合思維的關(guān)系

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑提問(wèn)是思維活躍的表現(xiàn)。只有認(rèn)真思考才有可能質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能促進(jìn)思維。問(wèn)題式教學(xué)以“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生靈活調(diào)用知識(shí)和運(yùn)用高層次思維的能力[1]。地理綜合思維的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)與地理情境分析、提出假設(shè)、解決問(wèn)題和反思評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。

2結(jié)合綜合思維的問(wèn)題式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境是指將地理知識(shí)蘊(yùn)含于情境中，在問(wèn)題情境中創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提升地理技能。我們以問(wèn)題式情境為例子，探究如何創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

基于地理綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題情境是：以客觀存在的、由地理各要素在不同時(shí)空條件下整合形成的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)為依托，反映地理知識(shí)和原理，以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維為價(jià)值取向，又激發(fā)和推動(dòng)著學(xué)生積極情緒的信息和材料[2]。

3 問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)地理綜合思維的策略

合理的問(wèn)題情境可以讓學(xué)生思維發(fā)展的最大化，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中的策略有：

1，選擇身邊的地理事件

學(xué)生對(duì)貼近日常生活的事件、網(wǎng)絡(luò)媒體上出現(xiàn)較多的事件會(huì)有比較深刻的提前認(rèn)知。選擇該類(lèi)情境，可以縮短教師講授的環(huán)節(jié)，把更多的事件留在合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思維可以更快進(jìn)入狀態(tài)。

2，問(wèn)題的設(shè)置層層遞進(jìn)

首先是問(wèn)題的難度設(shè)置要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從易到難思考問(wèn)題。其次問(wèn)題所考察的能力層次也要有順序，讓學(xué)生的思維有一個(gè)完整的過(guò)程。問(wèn)題的難度要適中，問(wèn)法要多變，問(wèn)式要有趣。

3，問(wèn)題要注重學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)

要求情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)置不能太死板，以情境中有新意的點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。比如在2020年高考的全國(guó)一卷中，關(guān)于葡萄的考題的出發(fā)點(diǎn)并不是經(jīng)常出現(xiàn)的“該地葡萄質(zhì)量好的原因”，而是“分析葡萄順坡壟種植的原因”，這是個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓思維靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。

4 基于問(wèn)題式教學(xué)的地理綜合思維培養(yǎng)案例

首先在情境的選擇上，應(yīng)該選取與日常生活息息相關(guān)、近期的新聞熱點(diǎn)事件。其次在學(xué)生自主思考和合作探究環(huán)節(jié)，教師首先要對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境給予一定得方向的指引，讓學(xué)生沿著正確的思路思考下去。在合作探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生分成小組針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，相互交流思想，把“個(gè)人智慧”匯聚成“集體智慧”，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，是學(xué)生分享探究成果的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)將自己自學(xué)，探究所得的成果展示出來(lái)。教師最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生思考的積極性。

“澳大利亞山火”案例展示：

（教師）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：澳大利亞山火從2019年9月份開(kāi)始燃燒，對(duì)人的生命和環(huán)境造成了極大的威脅，針對(duì)該事件，提出以下問(wèn)題：

1，澳大利亞山火最先集中爆發(fā)的區(qū)域在哪里？

2，是什么原因?qū)е律交馃o(wú)情地肆虐澳大利亞呢？

3，澳大利亞山火造成的不利影響有哪些？

（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)：1，爆發(fā)的區(qū)域在廣大的內(nèi)陸地區(qū);2，干旱少雨的熱帶氣候、植被多為草原或沙漠，遇火極易燃燒;3，人們的生命財(cái)產(chǎn)安全受到極大威脅、生物多樣性受到極大的破壞。

（學(xué)生）合作探究：1，內(nèi)陸和西部地區(qū);2，全球氣候變化導(dǎo)致的氣溫升高、深居內(nèi)陸遠(yuǎn)離海洋、水汽難以到達(dá);3，釋放大量二氧化碳、空氣污染物，有毒氣體。

（學(xué)生和教師）歸納總結(jié)：

1，最先爆發(fā)的區(qū)域在廣大的內(nèi)陸和西部地區(qū)，而后慢慢蔓延到東部地區(qū)，危及整個(gè)澳大利亞地區(qū)。

2，全球氣候變化導(dǎo)致的氣溫升高;干旱少雨的熱帶氣候，廣大內(nèi)陸和西部地區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制，氣候越來(lái)越干旱;植被多為草原或沙漠，遇火極易燃燒;該地地廣人稀，發(fā)生山火后很難有人察覺(jué);深居內(nèi)陸遠(yuǎn)離海洋，水汽難以到達(dá)，給山火蔓延創(chuàng)造極大的便利;桉樹(shù)是澳大利亞分布最多的樹(shù)，富含的揮發(fā)性油脂是絕佳的天然助燃劑，起到火上澆油的作用;管理部門(mén)的失職，沒(méi)有及時(shí)去撲滅山火。

3，人們的生命財(cái)產(chǎn)安全受到極大威脅;考拉、鴯鹋，袋鼠等澳大利亞特有生物在山火中喪生，生物多樣性受到極大的破壞;釋放大量二氧化碳、空氣污染物，有毒氣體，在東南信風(fēng)的影響下，大量空氣污染物吹向堪培拉、墨爾本等城市，直接威脅人們的生命安全;煙霧影響周邊國(guó)家的空氣質(zhì)量，導(dǎo)致各種嚴(yán)重環(huán)境污染問(wèn)題;山火大面積燃燒導(dǎo)致水資源短缺。

5 反思

1，地理情境問(wèn)題缺乏思考性

在實(shí)際課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的地理情境大多數(shù)是作為導(dǎo)入信息來(lái)引入課堂，主要是陳述性的地理信息，沒(méi)有蘊(yùn)含地理問(wèn)題，不能為學(xué)生提供探索的空間。

2，問(wèn)題研究不夠深入

在實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師通過(guò)整合材料、提取有效信息、提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，缺乏科學(xué)有效的方法。

3，綜合思維與問(wèn)題式教學(xué)結(jié)合不夠緊密

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，由于各方面的限制，問(wèn)題與需要培養(yǎng)的各種思維不能很好地結(jié)合在一起，學(xué)生不能全面地鍛煉到綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]李昀唏.基于地理綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：

朱春鳳（1997—），女，漢族，江西贛州人，碩士，單位：江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)