基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習探究

摘 要：新課程改革提出要培育學生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)在真實情境中解決問題的能力。深度學習目的在于培養(yǎng)學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，建立知識之間的遷移，最終由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維。因此深度學習是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);深度學習;農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

《地理教育國際憲章》提出：“學習對生活有用的地理”。但在當前的地理教學中，還存在重視基礎(chǔ)知識，忽視學生地理能力的不足;地理課堂上，教師與學生之間、學生與學習內(nèi)容之間、書本知識與課外實踐之間路徑?jīng)]有完全開放的不足;地理課堂教學重視教學形式而忽視教學價值與教學內(nèi)化的不足。

深度學習是當今時代重要的學習理論之一。它是一種基于理解的學習，是指學習者以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習 [1]。本文以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，探究如何通過深度學習，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、深度分析課標和學情：深度學習的基礎(chǔ)

課程標準是教學的依據(jù)，也是教學要達到的目的。因此教師在制定整體單元教學目標的過程時，必須始終將地理課程標準作為指導思想，對單元所涉及的內(nèi)容進行整合，確定單元主題目標，這是實現(xiàn)深度學習的基礎(chǔ)。“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的課標要求：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件?！稗r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課作為區(qū)域理論的開篇，學生首次接觸，重點不是概念而是學會分析，所以本節(jié)的重點及難點確立為綜合分析“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的主要因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)布局的影響。

二、圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計問題導學鏈：深度學習的關(guān)鍵

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課通過探究性的問題，層層遞進，旨在培養(yǎng)學生的獨立探索的地理精神。

案例展示：中國的“菠蘿的?！薄獜V東徐聞

情境：又到了一年吃菠蘿的時節(jié)，播放廣東徐聞縣菠蘿豐收的新聞視頻。

意圖：情境學習的理念體現(xiàn)了深度學習的“切身體驗”特征，可以說是深度學習的實現(xiàn)途徑。通過問題鏈的設(shè)計增進課程深度的探討，有益于高層次認知的學習、高階思維的養(yǎng)成。以學生喜愛的菠蘿為引子，吸引學生的目光，思考徐聞為什么被稱為“菠蘿的?！保杀粍愚D(zhuǎn)為主動探索。

材料一：菠蘿屬于熱帶水果，喜溫、喜光，喜酸性土壤，可以加工成果汁、果酒、罐頭、菠蘿酶、紡織材料、保健藥品和化妝美容品等。廣東徐聞縣菠蘿種植集中在7～9月，第二年2～4月菠蘿上市。當?shù)剞r(nóng)民20世紀20年代開始從國外引種菠蘿，至今已經(jīng)有近百年的歷史，目前已經(jīng)成為中國最大的菠蘿生產(chǎn)地，種植面積大約30萬畝。

材料二：日前，“徐聞菠蘿”高鐵專列正式啟程?！靶炻劜ぬ}”高鐵專列依托徐蘭線和京廣線，將菠蘿銷往蘭州、北京、上海等主要市場。專列橫跨14個省市，覆蓋西北、膠東半島及華南、中部地區(qū)和長三角經(jīng)濟區(qū)。在高鐵專列的輻射下，“菠蘿的?！闭嬲烂h揚，香飄四海。

設(shè)問：依據(jù)材料，分析徐聞成為中國最大菠蘿生產(chǎn)地的優(yōu)勢區(qū)位條件？

意圖：學生從自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、勞動力、科技、政策）入手，結(jié)合“徐聞地理位置”，引導學生從要素綜合的高度去分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學生通過綜合考量，理解了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素是多方面的，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力，提高了綜合思維能力。

結(jié)論：

自然因素：徐聞屬于熱帶季風氣候，熱量和降水充足，光照強;熱帶土壤呈酸性，適宜菠蘿生長;靠近河流，灌溉便利;

社會經(jīng)濟因素：種植歷史較長，經(jīng)驗豐富;廣東省人口眾多，勞動力豐富;有專門的菠蘿運輸專列，便于產(chǎn)品外運;市場需求廣闊;當?shù)卣恼咧С值取?/p>

三、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動：深度學習的核心

任務(wù)驅(qū)動是深度學習的核心，教師根據(jù)事物之間的聯(lián)系，布置出一系 列的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā) 展，進而對難點知識進行深入的挖掘。

材料三：2018年由于寒潮和春季連續(xù)遭遇暴雨，出現(xiàn)了一些“黑心菠蘿”“水菠蘿”，大量菠蘿集中在5月與西瓜、荔枝等水果同時上市，銷售遭遇了前所未有的“寒冬”，滯銷面積達10萬畝，半數(shù)以上菠蘿種植戶受影響。

設(shè)問：請分析徐聞的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？

意圖：引導學生從辯證綜合即用發(fā)展的視角認識地理事象，從地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在運動變化中進行整體性的認識，從地理要素各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，從整體和本質(zhì)上完整地認識地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，某個區(qū)位因素的變化會引起其他區(qū)位因素的變化，進而對農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇產(chǎn)生影響。

結(jié)論：寒潮導致菠蘿成熟期推遲，與西瓜荔枝同時上市，競爭力下降;成熟期多暴雨導致菠蘿質(zhì)量和口感下降。過度使用化肥農(nóng)藥，影響產(chǎn)品質(zhì)量;市場營銷滯后，銷售渠道不暢;農(nóng)民缺乏組織，抵御市場風險能力差等。

設(shè)問：假如你是當?shù)氐霓r(nóng)民，為促進當?shù)夭ぬ}產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，請?zhí)岢龊侠斫ㄗh。

意圖：學生將所習得的知識自主進行遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，提升學生的地理實踐力。

四、有效教學評價：深度學習的落腳點

有效的教學評價是檢驗課堂效果的最好方法，教師可以以學生自評或師生互評的形式進行。學生可通過寫小論文、學習收獲等形式展示學習成果;教師可發(fā)放課后達標檢測卷，檢測學生對“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的掌握程度。

總之，地理課堂教學設(shè)計首先要深度分析學情，設(shè)計有梯度的問題鏈，聚焦于問題本身的邏輯結(jié)構(gòu)，在深度對話中明晰思路，實現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的深入思考，有助于學生高階思維的養(yǎng)成，最終達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.

作者簡介：

曾鷹（1997—），女，漢族，江西九江市人，地理學科教學碩士，單位：江西師范大學地理與環(huán)境學院學科教學（地理）專業(yè)，研究方向：中學地理教學