周盛良
摘 要:隨著新時代潮流的發(fā)展,課堂教學也隨著不斷改革,不斷地更新著教學理念,從根本上打破傳統(tǒng)的教學方式。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸越來越受重視,許多學校給予了太多關注,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為學校教育發(fā)展的一個趨勢。
關鍵詞:高中歷史;核心素養(yǎng);方法策略
隨著課程的改革,新的教育形式已經出現,為教育界樹立了新的核心價值觀,為教育界開辟了新的篇章,因此,在教育方面學校對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求,高中歷史教師擔負起應負的責任與義務,明確教學目標,樹立正確的教學價值觀,不斷地進行開拓進取,使思想進行不斷的創(chuàng)新,把握好培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)這一主題,開展與之相關的教學活動,豐富教學的內容,刷新學生們的認知,幫助學生們樹立正確的價值觀,從而提高學生們的思想道德品質,輕松掌握學習內容的關鍵,為推動高中歷史教學的發(fā)展奠定了基礎,提高高中歷史教學的實際意義。本篇文章就對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了一些探討。
一、以歷史核心素養(yǎng)為理念,轉變自身教學模式
由于傳統(tǒng)教育方式多年的滲透,很多學校就很難從傳統(tǒng)的教學理念中走出來,在現實課堂中,許多教師仍使用著傳統(tǒng)的教學理念,總是把理論的知識強加到學生們身上,對于學生們學習的知識進行一味的灌輸到腦海中,讓學習的氛圍顯得枯燥乏味,學生們不僅學習不到其知識的精髓,也沒有讓學生們樹立良好的自主學習意識。對學生們學習的過程沒有給予太多的關注和重視,從而也降低了他們對學習的積極性,把學生們對學習的被動性改為主動性,如果學生們主要是靠老師的督促和家長的叮囑來完成學習。長久以往,學生們就會失去對學習的興趣,甚至不明白什么是學習的動機,不僅達不到課堂教學的效果,也會對學生們的心理健康造成影響。對這種問題,高中歷史老師應做出相應的改進策略,以減輕學生們的學習壓力為目標,以培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)價值觀的教學為主要方針,順應新時代的發(fā)展,把學生的核心素養(yǎng)放到第一位,突顯出青少年學生對社會發(fā)展的重要性,不僅能使學生輕松地掌握歷史知識,也為推動祖國的發(fā)展提供了保障,使學生們全面的發(fā)展核心素養(yǎng)價值觀,緊跟時代的步伐,從而營造出高效的歷史課堂。
二、以學科核心素養(yǎng)為基礎,科學設計教學目標
歷史教師在設計教學目標時,要充分理解歷史學科核心素養(yǎng)的內涵與特征,精準把握歷史核心素養(yǎng)各要素之間的關系,擁有在歷史教學活動中能靈活運用歷史核心素養(yǎng)的能力。教師在設計教學目標時要注意四點:首先,要確保目標的貼切性,即教學目標的設計要盡量使教學內容與學生的心理發(fā)展水平、認知發(fā)展水平相貼切;其次,要確保教學目標是否具有可操作性,即教學目標不能過于空洞,教學目標要能在課堂活動上被井然有序地的操作著;再次,要確保教學目標的跨度是否合理,即教學目標要符合學生當前的認知結構與水平,教育學目標要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配,以確保能調動學生的學習積極性。有效成預期教學日標;最后,要確保教學目標是否有效落實到位,即教學目標在課堂教學活動中是否一一落實到位。
例如,在進行二單元第6課“全球航路的開辟”的章節(jié)教學過程中,以歷史學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點,歷史老師在設計一節(jié)課的教學目標時,不能簡單地設定為“通過了解新航路開辟的原因與過程,讓學生形成特定的時空觀念和解釋歷史事件的能力”,而應設計為“通過對一系列相關史料的分析,使學生在分析史料的過程中逐步理解開辟新航路的原因和具體過程,進一步培養(yǎng)學生分析問題的邏輯思維能力和識讀歷史地圖的能力”。以這種方式來設計教學目標,有利于進一步培養(yǎng)學生的“歷史解釋能力”和“時空觀念”教師在課堂教學中,通過師生互動或同學間的合作探究,或采用問答法的教學方式,使學生通過課堂學習達到預定的教學目標。
三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為方向,開展合作探究模式
學生在高中階段已經形成了自己的一套學習方法和習慣,基本具備自我管理的模式。利用合作探究的學習模式能有效調動學生學習的自覺性和積極性,這種小組成員之間相互合作、討論和幫助的學習方式也有利于學生在學習過程中發(fā)現并及時解決問題,對于提高高中歷史教學效率和質量、促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。首先,要堅持“以人為本”的教育理念,堅持學生的主體地位,充分發(fā)揮老師在教學過程中的重要主導作用,轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方法,提倡學生自主探究學習,同時老師也要積極完成從課堂“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺钡纳矸?,引導學生發(fā)散思維,努力探尋發(fā)現和解決問題的途徑,提高自我管理和歷中學習能力,促進其歷史核心素養(yǎng)的形成。
綜上所述,高中歷史教學是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的主要渠道,歷史教師應該以課堂教學活動為載體,以唯物史觀為指導,在充分理解歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上,選擇適合學情的歷 史課堂教學策略,為學生構建正確的科學的歷史認識,從而提高學生的綜合素質。
參考文獻:
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