新課改下高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新

李婉麗

摘 要：當(dāng)前，我國新一輪教育體制改革正在全面展開，高中生物教學(xué)面臨新的任務(wù)和更高的要求，需要從根本上進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教育形勢。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提煉教學(xué)內(nèi)容設(shè)問、融入生活元素教學(xué)、開展小組合作活動(dòng)、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)維度，對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物教學(xué);改革;創(chuàng)新。

《生物學(xué)新課標(biāo)》明確提出：教師要改變落后的教學(xué)行為和教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)體系，使學(xué)生從被動(dòng)的地位與狀態(tài)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，高中生物教師必須真正掌握科學(xué)的觀念和思維，積極把握新課標(biāo)要求，積極推進(jìn)高中生物教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效的高中生物教學(xué)。

一、提煉教學(xué)內(nèi)容設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

通過問題的設(shè)置和提出，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，避免整個(gè)教學(xué)過程完全陷入知識(shí)灌輸?shù)恼`區(qū)。為此，生物教師應(yīng)具備良好的問題教學(xué)觀念和意識(shí)，從教材的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)中提煉出富有啟發(fā)性、探索性的問題，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的提問，以設(shè)定教學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)和問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和效度。

例如，在教授“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n中，由于該課程涉及到的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是讓學(xué)生獨(dú)立地背誦知識(shí)點(diǎn)，這種死記硬背的方法，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，因此筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取提問式教學(xué)。上課后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生先簡單預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解本課程的知識(shí)點(diǎn)，再提煉教材內(nèi)容設(shè)置提問，提出問題后，筆者將給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，去探究解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展與活躍。

二、融入生活元素教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物知識(shí)與生活密不可分，只有把這種聯(lián)系延續(xù)并體現(xiàn)在生物教學(xué)的實(shí)踐中，才能有效地突出生物學(xué)科的特點(diǎn)，更好地認(rèn)識(shí)和研究生物。為此，生物教師應(yīng)從根本上拓展教學(xué)思路和范圍，以生活為起點(diǎn)，主動(dòng)觀察、挖掘、收集與學(xué)生有關(guān)的各種案例、材料和資源，并把它們巧妙地融入生物教學(xué)實(shí)踐中，還原和創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)生物教學(xué)的生命力，促使學(xué)生充分體驗(yàn)生物知識(shí)的普遍性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，談到“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”，課程內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。上課后，我從生活中的現(xiàn)象入手。比如，據(jù)筆者調(diào)查，我們班有一部分學(xué)生不會(huì)喝牛奶，因?yàn)楹扰Ｄ毯髸?huì)出現(xiàn)消化不良、腹脹、腹瀉等癥狀，其實(shí)這是因?yàn)樗麄儗?duì)乳糖不耐受癥，那部分學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)乳糖不耐癥？對(duì)此現(xiàn)象，筆者正式引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析課程內(nèi)容。

三、開展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)策略，它可以直接改變學(xué)生之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，獲得發(fā)展和進(jìn)步。為此，生物教師需要走出“以師為本”的統(tǒng)一教學(xué)模式，積極推進(jìn)小組合作活動(dòng)的開展和實(shí)施。首先，教師要將全班學(xué)生按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將學(xué)生分成4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并規(guī)定小組成員的具體職責(zé)和分工;其次，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極開展討論、交流、互動(dòng)，使學(xué)生之間互幫互助、集思廣益、共同進(jìn)步，取得理想效果。

例如，在教授“基因在染色體上”這一課時(shí)，筆者采用小組合作探究的方式，將學(xué)生分成五組，每組五人。在分組完成之后，筆者會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置任務(wù)，給學(xué)生提供了討論的空間，讓學(xué)生利用這段時(shí)間進(jìn)行自由討論，分析課程內(nèi)容。這樣，筆者就開展了小組合作活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛。

四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是形成基本知識(shí)和規(guī)律的基礎(chǔ)，組織和開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有利于學(xué)生加深、掌握、應(yīng)用理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提高。為此，生物教師要從根本上改變過去“重理論、輕實(shí)踐”的思想，適當(dāng)減少理論知識(shí)講解的時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，積極組織和開展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以鞏固對(duì)知識(shí)的深入理解。

例如，在教授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析。上課后，筆者首先為學(xué)生介紹本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解酶在細(xì)胞代謝中的作用。隨后，筆者準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析描述;在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多溝通，培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的精神。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總之，在新課改深入推進(jìn)的背景下，各學(xué)科教育教學(xué)要持續(xù)發(fā)揮其育人功能，必須不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，作為生物教師應(yīng)明確責(zé)任和使命，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，通過創(chuàng)新方法和策略的運(yùn)用，促進(jìn)生物教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終達(dá)到全面提升高中生物教學(xué)效能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷華.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].中國校外教育，2018（22）：58-59.

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