初中歷史教學(xué)的有效策略研究

劉宏雁

摘 要：在新課程改革的教育背景下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是初中歷史教師需要在教學(xué)的過程中必須要做到的，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)才能滿足新課程改革的要求，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。也正是因?yàn)槿绱?，初中歷史教師在研究教學(xué)策略的時(shí)候就必須要將學(xué)生的根本發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。精彩課堂導(dǎo)入、進(jìn)行抽簽提問和做到點(diǎn)面交叉這三種教學(xué)策略就是基于此產(chǎn)生的，能夠促使初中歷史教師的教學(xué)效率有所提高。因而初中歷史教師需要將這三種教學(xué)策略有效運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;有效教學(xué);初中歷史

伴隨著新課程改革的逐漸深入，初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率都成為了備受關(guān)注的存在。因?yàn)闅v史知識(shí)與學(xué)生的日常生活之間有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生未來的順利發(fā)展離不開歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中這一學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生必須要奠定扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)。但僅憑學(xué)生自己的努力是很難做到這一點(diǎn)的，此時(shí)初中歷史教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過不斷地研究有效的教學(xué)策略來提高自己的教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、精彩課堂導(dǎo)入

“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半”等俗語都揭示了開始的重要性。因而作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就受到了初中歷史教師的重視。如果初中歷史教師沒有一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入形式，那他們就無法很好地吸引學(xué)生的眼球，也無法讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至還會(huì)影響到學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率?；诖?，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，初中歷史教師就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況去精心選擇課堂導(dǎo)入形式，旨在讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極地參與其中。例如：在進(jìn)行《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的場景，并且配上比較壯觀的音樂，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺和聽覺，促使學(xué)生產(chǎn)生觀看的興趣。除此之外，筆者會(huì)在所呈現(xiàn)的場景中為學(xué)生設(shè)置懸念。筆者會(huì)詢問學(xué)生：你們知道最終有哪七個(gè)國家兼并作戰(zhàn)嗎？此時(shí)學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，筆者就會(huì)指路《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課內(nèi)容，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的話，筆者的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)順利地開展下去，教學(xué)效率也會(huì)有所提高。

二、進(jìn)行抽簽提問

課堂提問環(huán)節(jié)是初中歷史教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果初中歷史教師不能提高課堂提問的有效性，那他們的教學(xué)效率就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。基于此，初中歷史教師就需要在課堂提問環(huán)節(jié)多下功夫。此時(shí)初中歷史教師就可以進(jìn)行抽簽提問，增加了提問的趣味性，促使學(xué)生積極地參與其中。初中歷史教師可以將抽簽的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，抽到哪一名學(xué)生，該學(xué)生就需要說出問題的答案。不知道答案的學(xué)生，也可以說出自己思考的過程。只要學(xué)生積極地參與到課堂提問環(huán)節(jié)，初中歷史教師就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如：在進(jìn)行《北方民族大融合》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，筆者所提出的問題是由簡單到復(fù)雜的，簡單的有：是誰進(jìn)行了民族大融合？其促進(jìn)民族大融合的措施都有哪些？這些問題都是能直接從課本教材中找到答案的。復(fù)雜的有：你們學(xué)習(xí)了該節(jié)課的內(nèi)容之后，產(chǎn)生了哪些感悟呢？此時(shí)筆者就會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)抽簽箱，簽條上寫的都是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的名字。筆者首先會(huì)抽取一名學(xué)生，讓其進(jìn)行問題的回答。在下一次提問之后，該學(xué)生就會(huì)擁有抽簽的機(jī)會(huì)，進(jìn)而抽取下一名回答者。面對(duì)有把握回答的問題，學(xué)生需要給出答案;面對(duì)自己沒有把握的問題，學(xué)生則需要說出思考過程。這樣的話，他們就都能得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生在筆者的課堂提問環(huán)節(jié)就有著極高的參與度。

三、做到點(diǎn)面交叉

做到點(diǎn)面交叉是一種有效的教學(xué)策略，初中歷史教師需要在自己的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)面進(jìn)行拓寬，促使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。此時(shí)初中歷史教師就需要在教學(xué)的過程中抓住某一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。但并不是所有的學(xué)生都能夠有著積極主動(dòng)的發(fā)言態(tài)度，有些學(xué)生就會(huì)在初中歷史教師留出的自由發(fā)言時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的注意力?；诖?，初中歷史教師就需要對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)，他們可以運(yùn)用語言來激勵(lì)學(xué)生，也可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生。例如，在進(jìn)行《華夏之祖》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)黃帝這一人物展開學(xué)習(xí)。此時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生說：“中華民族的人文初祖是黃帝，你們知道他的哪些信息呢？”筆者為學(xué)生引入了黃帝這一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生需要暢所欲言，對(duì)黃帝的各種事跡進(jìn)行交流和探索。學(xué)生每說出一點(diǎn)關(guān)于黃帝這一人物的歷史知識(shí)，筆者就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)。說得越多，學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也就會(huì)越豐富。這樣的話，學(xué)生就會(huì)積極地挖掘與黃帝有關(guān)的知識(shí)。接下來筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所有的知識(shí)連接成面，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)黃帝這一人物有著形象立體的認(rèn)知。

總而言之，初中歷史教師需要在教學(xué)的過程中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)策略存在的目的是幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教師的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。基于此，有效的教學(xué)策略必定都具有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是能夠體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念。因而初中歷史教師在研究有效教學(xué)策略的時(shí)候就必須要站在學(xué)生的角度上思考問題。除了上述三種教學(xué)策略之外，還有很多的教學(xué)策略等待著初中歷史教師去探索，教師也因此需要有耐心和毅力，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)好歷史這一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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