高中生地理實踐力的培養(yǎng)誤區(qū)與改進建議

摘 要：地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)四大要素之一，對學生的終身發(fā)展有著不可替代的作用。本文介紹了地理實踐力的內(nèi)涵和特征、目前地理教學實踐中對地理實踐力的培養(yǎng)誤區(qū)，并針對存在的問題提出了四點改進建議。

關鍵詞：高中生;地理實踐力;培養(yǎng)誤區(qū)

隨著教育改革的發(fā)展，地理核心素養(yǎng)以其綜合的特性逐漸走入人們的視野。地理核心素養(yǎng)從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個維度來評價學生的學習效果，是對三維目標的拓展和深化，側(cè)重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、行動能力和價值觀。

一、地理實踐力概述

（一）地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。包括三個方面的內(nèi)容：一是學生能夠使用調(diào)查、觀察等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣;二是學生能夠與人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ?三是學生能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。

（二）地理實踐力的特征

綜合地理實踐力的概念和具體表現(xiàn)，地理實踐力屬于地理素養(yǎng)水平的高階領域，具有多情境要素、結構不良和動態(tài)思維的特點。這對于教師和學生都有一定的挑戰(zhàn)性，教師難以找到合適的切入點、難以從學生的實際出發(fā)把握好地理活動的難易程度、難以讓學生自行去動手實驗，學生需要破除固有思維大膽地去想、去動手，而不是在老師的指令下一步步地完成 “實驗”。

二、高中生地理實踐力的培養(yǎng)誤區(qū)

（一）活動缺乏難度值

在做“流水實驗”模擬流水侵蝕作用時，學生在教師的指令下進行小步子實驗：第一步往教師事先做好的盆栽里灑水并觀察泥沙往哪個方向流？流水對地表的破壞屬于侵蝕還是風化？依據(jù)是什么？堆積物有何特征？“流水實驗”除了能在直觀上加深學生對流水侵蝕的感性認識，本質(zhì)上并不能培養(yǎng)學生的地理實踐力。一是這一系列問題都是教師所提，學生只是被動地回答顯而易見的問題，其問題意識和問題解決意識并沒有得到很好的培養(yǎng)。二是實驗的工具、步驟都是教師預先設定的，學生只是簡單地灑水、觀察，這對于學生的合作意識、獨立思考和動手能力的培養(yǎng)并無太大裨益，地理實踐力的提高效果不明顯。

（二）活動缺乏創(chuàng)造性

上《山地的形成》時教師會把學生分小組制作巖層、褶皺，模擬外力侵蝕削平背斜。各種山地的制作包括上文提到的流水侵蝕實驗是在模擬自然現(xiàn)象的形成，而不是合理作用于自然更好地造福人類。

（三）活動缺乏自主性

地理實踐活動中學生在教師的指令下完成小步子實驗，設問和活動方案、地理工具是教師設定好的，學生在被動地完成活動，其自主性被抹殺，這與當前大力提倡的把課堂還給學生的理念是背道而馳的。

（四）活動缺乏經(jīng)濟性

即使沒有“流水實驗”這個情境，學生基于生活經(jīng)驗（例如澆花澆草，觀察下雨天的小水溝、小山峰）也可以給出答案，不捏橡皮泥制作巖層和山脈，也能通過閱讀書上的圖片和網(wǎng)上的視頻形成對各類山體成因的感性認識。這類小實驗產(chǎn)出投入比不高，缺乏經(jīng)濟性。

三、高中生地理實踐力培養(yǎng)改進建議

（一）堅持目標導向，解決實際問題

教學活動是圍繞教學目標展開的，而教學目標的設定是為了幫助學生解決實際問題，回到讓學生更好地生活這一基本理念。所以，好的地理實踐活動應該是改造活動，而不是模仿活動。例如課上可以追問學生如何鉆取巖芯來對比巖層的新老關系以判斷背向斜，這樣的設問是地質(zhì)專家在現(xiàn)實的勘探工作中經(jīng)常會遇到的問題，設問本身具有實際意義。

（二）打破固有思維，引入不良結構

教師在講完熱力環(huán)流基本原理時，會下意識的運用三個結構良好的經(jīng)典案例——海陸風、山谷風和城郊風來強化學生的認知，極少有教師會在此基礎上提出類似“如何做到切洋蔥不流淚”的結構不良的問題。教師只提出一個設問，讓學生運用熱力環(huán)流原理自行找到解決辦法，培養(yǎng)學生靈活遷移、發(fā)揮創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）關注動態(tài)學情，重視學生主體

教學的初衷是給學生傳遞文化知識，教師要服務于學生，一切教學活動都要以學生為出發(fā)點來展開，評價教學效果的首要標準就是學生對知識的掌握程度。在學生進行實驗前教師非常有必要進行學情調(diào)查，根據(jù)學生的實際認知水平設計實驗。其次，教師要相信學生把他們當成有思想的獨立個體看待，他們有能力自主完成教師交給的任務。實驗工具和實驗步驟可交給學生做，讓學生分享成果也能達到培養(yǎng)學生地理實踐力的目的。最后，允許犯錯，讓學生放下內(nèi)心的戒備表達自己的想法，教師根據(jù)反饋及時給予糾正指導，根據(jù)需要調(diào)整教學步驟。

（四）不求面面俱到，突出重點難點

在教學資料的取舍上，要有失放的勇于舍棄。對部分的材料作適當刪減，盡可能地給學生減壓，讓課堂“輕盈”起來。改變滿堂灌的教學風格，注重帶領學生攻破重難點。

四、結語

地理實踐力作為一個新鮮事物出現(xiàn)在地理人的視野里，其發(fā)生發(fā)展必然要經(jīng)歷一個螺旋上升的過程，剛開始時教師對地理實踐力的解讀存在盲區(qū)是正常的，地理實踐活動不夠恰當也是不可避免的。為了更好地走出高中生地理實踐力培養(yǎng)的誤區(qū)，地理教師非常有必要積極參加核心素養(yǎng)的宣講會、主動加深對地理實踐力的了解，在此基礎上在教學中敢于組織學生動手活動、動腦觀察。

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作者簡介：

李玉庭（1995—），女，漢族，江西贛州市人，地理學科教學碩士，單位：江西師范大學地理與環(huán)境學院學科教學（地理）專業(yè)，研究方向：中學地理教學。