小學班主任班級管理工作優(yōu)化研究

田輝

摘 要：對于小學階段的班級管理而言，班主任負責管理與活動組織，能夠切身影響學生的身心素養(yǎng)以及智力提升等，同時對學生今后的成長發(fā)展具有十分深遠的影響。當前，在小學班級管理的過程中，由于很多客觀性因素，造成班級管理效率較低很多班主任慣用以往傳統(tǒng)化的管理方式，在班級管理中占據(jù)主導性地位，學生在課上的參與熱情不高，學生的學習氛圍較為壓抑，難以體現(xiàn)參與積極性。為此，在實際班級管理的過程中，班主任自身應當明確職責，優(yōu)化班級管理模式，開展豐富的實踐性活動，為學生的成長發(fā)展創(chuàng)造更為適宜的環(huán)境。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;方法策略

班主任作為班級管理工作的主要領導者與組織者，在各項班級活動中都占據(jù)著十分重要的地位，同時班主任也是學校與學生家長之間的關系紐帶。在實際班級管理的過程中，班主任擔任著對學生教育、管理、服務等最為重要的職責。為此作為班主任而言，則更應當在無微不至的關懷教育中體現(xiàn)對學生的成長幫助。因此，在實際班級管理過程中，班主任體現(xiàn)的重要性不言而喻，對學生學習質量及身心成長發(fā)展而言具有不可磨滅的意義。然而，在實際班級管理過程中，很多班主任存在著諸多問題尚未得到解決，嚴重影響教育教學事業(yè)的發(fā)展。為此，作為新時期的班主任而言，自身應當認真分析在工作中遇到的問題，尋找積極有效地應對策略，克服一切困難，創(chuàng)新教育模式，以確保自身教學工作的順利開展，推動教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、積極溝通交流，切實了解學生

對于小學生而言，該時期正是學生身心發(fā)展的關鍵階段，由于此時學生身心情緒波動較大，很容易因為一些生活上的小事而困擾自己。在班主任進行班級管理的過程中，特別應當注意班級管理的方式方法，多與學生進行溝通交流，不斷了解自己的學生，掌握學生的實際學習需求，幫助學生解決遇到的煩惱，使學生的身心能夠健康快速成長。

比如，在開展班級管理的過程中，班主任發(fā)現(xiàn)班級內平時較為活潑好動的學生最近總是郁郁寡歡，悶悶不樂，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象。對于這名學生出現(xiàn)的問題，班主任可以選擇一個空閑時間，積極與該學生深入交流，而通過交流，班主任得知由于最近該學生的父母有了另一個女兒，學生有了一個妹妹，而父母由于忙于照顧新生兒，而忽視了對其的關心，進而逐漸使這名學生怨恨自己的父母和妹妹。為此，班主任可以根據(jù)學生的實際情況，為學生布置一些實踐性的作業(yè)，如主動承擔照顧妹妹的責任，拉近學生與妹妹之間的距離，使其能夠理解父母照顧新生兒的辛苦，幫助學生站在父母的角度上看待問題，使其體諒父母、理解父母，最終到達班主任的教育目的。

二、注重教育引導，培養(yǎng)良好習慣

在小學班級管理過程中，班主任的管理重任便是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，這對學生的今后成長發(fā)展而言意義深遠，同時也能夠幫助學生建立良好的認知基礎。培養(yǎng)學生良好的習慣，首先應當需要班主任從學生生活中的點點滴滴做起，不僅要為學生建立相應的行為規(guī)范，更要通過多樣化的班級活動向學生傳達相應的教育理念，以提高班級管理效果。在實際班級管理過程中，班主任不僅要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，更要引導學生想成良好的思維意識能力，懂得關愛他人，維護公共環(huán)境等。這些均是使學生形成良好行為規(guī)范的重要因素，也是班主任在日常班級管理過程中所應當注重的環(huán)節(jié)。

在具體實施過程中，班主任可以通過一些實踐性的活動開展教育工作，如：勞動活動、公益獻愛心活動、學習競賽活動、課外閱讀活動等，各種學習活動的開展不僅僅能夠有效提高學生的綜合實踐能力，同時也能有效地培養(yǎng)學生的良好行為、生活習慣，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

三、公平公正管理，擺正教育觀念

對于小學班主任管理工作而言，能否在實際管理過程中做到公平公正，是驗證小學生班主任管理能力的重要標準，同時這也是當前班級管理過程中的一項重要挑戰(zhàn)，很多班主任在實際班級管理的過程中仍存在一些“區(qū)別對待”的現(xiàn)象。

例如，在實際管理過程中，對于一些日常學習成績較好的學生而言，這類學生犯了錯誤，班主任的懲罰相對“草草了事”，而對于那些學習成績不好的學生而言，班主任的懲罰力度較重。這種不公平的班級管理模式不僅難以推動班級管理效率的提升，更會阻礙學生友誼的發(fā)展。久而久之，學生便會產(chǎn)生一個念頭，即便自己犯了再嚴重的錯誤，只要學習成績優(yōu)秀就沒有任何事情，至此無視班級各規(guī)章制度，不但增強了班主任的管理難度，同時也為學生今后的成長發(fā)展埋下隱患。對于這種顯現(xiàn)而言，應當引起班主任的高度重視，公平公正的對待每一名學生，不能使學習成績作為學生的“免死金牌”。

簡言之，對于小學生群體而言，班主任應當傾注更多的精力及時間開展教育工作，在實際班級管理過程中，班主任應當積極為學生創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境，根據(jù)學生個性化的學習需求，對癥下藥，提高學生的班級管理參與積極性，尊重每一名學生，公平對待每一名學生，為學生今后的成長發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

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