探討初中語(yǔ)文課堂合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

劉純赟

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。初中作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，要做好學(xué)生的思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。因此，開展合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)刻不容緩。筆者通過研究初中語(yǔ)文課堂模式，探討合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;合作閱讀;思維激發(fā);教學(xué)

在目前的初中語(yǔ)文課堂中，教師過度關(guān)注教材知識(shí)和技能的傳授，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和綜合閱讀能力的提升，造成學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文應(yīng)用能力較差，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣一直處于較低的狀態(tài)。開展合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究、合作的熱情，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí)，從而能夠自主搜集和處理文字信息，提升自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師作為教育教學(xué)工作的主體，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，因而教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是開展合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。隨著教育的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文教師也提出了更高的要求，傳統(tǒng)填鴨式的上課模式不再符合新時(shí)期教育的要求，也不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，初中語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變自己落后的觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，從之前的重知識(shí)重技能講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮季S重能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主分析，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要提高自己運(yùn)用教育技術(shù)的能力，不斷鉆研語(yǔ)文教材，提升語(yǔ)文專業(yè)水平，從而更好的開展教學(xué)工作。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要立足于教材內(nèi)容，從原來(lái)的整篇文章分析變?yōu)橹仉y點(diǎn)知識(shí)講解，讓學(xué)生明白文章的核心[1]。此外，結(jié)合多媒體技術(shù)，開展多種形式教學(xué)，比如情景教學(xué)、沉浸式教學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主探究文章內(nèi)容，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

合作式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，逐漸走進(jìn)各大學(xué)科教學(xué)中，有效的合作式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行思考，并在小組成員進(jìn)行溝通和討論的過程中，進(jìn)一步深化自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大程度上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和實(shí)效，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。比如，在講解《鄧稼先》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生課前搜索一些關(guān)于鄧稼先的偉大事跡，并在課堂中自主閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)基本的理解后，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論[2]。

比如，“從文中你覺得鄧稼先是一個(gè)怎么樣的人或者他有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)”等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其能夠獨(dú)立欣賞文學(xué)作品，豐富自己的知識(shí)面。同時(shí)，在與小組成員討論和發(fā)言過程中，提升自己的表達(dá)能力和演講能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和思考意識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文思維的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。通過合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，逐漸愛上語(yǔ)文，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文思維，訓(xùn)練閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，要從學(xué)生的日常生活中滲透，在潛移默化中改變學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生用語(yǔ)文的角度看待問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，在日常生活中帶領(lǐng)學(xué)生搜集和整理信息，讓學(xué)生親身感受到語(yǔ)文的奧秘，并在實(shí)踐活動(dòng)中深化語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。讓學(xué)生在閱讀中不自覺的運(yùn)用思維分析文章。教師應(yīng)設(shè)計(jì)精妙的課前導(dǎo)讀，快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入教師構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)，跟隨教師的上課節(jié)奏。精妙的課前導(dǎo)讀勾起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也對(duì)文章有一個(gè)基本的了解，減少閱讀的難度，學(xué)生帶著興趣去閱讀的過程中也加深了對(duì)文章的理解。閱讀時(shí)學(xué)生的精神、思維和情感都得到了調(diào)動(dòng)，閱讀能力也自然而然得到提升。比如，在講授《太空一日》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可設(shè)置一個(gè)故事類的課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)太空充滿好奇，想要了解更多太空故事，這時(shí)就可以告知學(xué)生后續(xù)故事都在書中。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)覺得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，反而增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生閱讀的過程中，思維教學(xué)效果也就更為理想[3]。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，完善學(xué)生認(rèn)知

建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中，進(jìn)行自我反思，不斷填補(bǔ)自己的不足之處，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，使其對(duì)自己有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，而教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有鼓勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和思維的創(chuàng)新，積極主動(dòng)的思考教師布置下來(lái)的課題和作業(yè)，進(jìn)而獲得更高的評(píng)價(jià)。但教師要注意在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，應(yīng)多觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予中肯、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)穿插在教學(xué)的全過程中，在教學(xué)的不同階段給予學(xué)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過階段性評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白教師的重視和鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀的能力，提高學(xué)生自主解決問題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂中，開展合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，需要語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)模式，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)潛能的開發(fā)。讓學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文的魅力，并積極進(jìn)行探究，在合作閱讀中加深對(duì)文學(xué)作品的理解和掌握，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在不斷自我反思中完善自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新精神，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫天明. 小議初中語(yǔ)文課堂上合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流），2017，000（003）：105.

[2]楊培明. 合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 都市家教：上半月，2017（4）.

[3]程發(fā)蘭. 淺談新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作閱讀和思維激發(fā)的方法[J]. 課外閱讀：中旬，2018，000（004）：P.88-88，93.