在英語教學(xué)中教學(xué)有法，教無定法，貴在得法

摘 要：英語教學(xué)遵循一定的規(guī)律，但是沒有固定的方法，需要我們結(jié)合實(shí)際選出合適的方法。本文首先解釋英語教學(xué)方法選擇的制約因素，其次說明如何選出較為合適的教學(xué)方法。語法在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，而四大時(shí)態(tài)更是小學(xué)英語語法中的重要組成部分。所以本文將以小學(xué)英語四大時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)課為例，論述如何在英語教學(xué)中教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)有法;教無定法;貴在得法

英語教學(xué)法是研究、教授和學(xué)習(xí)英語規(guī)律的科學(xué)（2007，林琳），它會(huì)在一定程度上直接決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)法可謂林林總總，有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的;有注重感性的，也有注重理性的;有中國自己特有的，也有“洋為中用”的（2004，戈玉和）。其中，起主導(dǎo)作用的是語法翻譯法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型教學(xué)法。選用英語教學(xué)法的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)實(shí)踐我們可以得知，第一是教學(xué)有法，即教學(xué)活動(dòng)有一定的方法、遵循一定的規(guī)律;第二是教無定法，即教學(xué)方法不是一成不變的;第三是貴在得法，即貴在有恰當(dāng)而合適的方法。

一、英語教學(xué)方法選擇的制約因素

第一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。語法翻譯法重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的邏輯性、詞匯的精準(zhǔn)性和語法的規(guī)律性，聽說法注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，交際法重視語言的交流性，全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過肌肉記憶達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的主動(dòng)參與性和語言綜合運(yùn)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。第二，教學(xué)對象。學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語基礎(chǔ)、思維方式都不一樣，所以我們應(yīng)該因材施教，讓教學(xué)達(dá)到最大化效果。比如，基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生可以采用交際法、翻譯法、全英語授課或中英結(jié)合授課;英語基礎(chǔ)中上的學(xué)生可以采用交際法、翻譯法、半英語授課;基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以采用翻譯法和交際法。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論的觀念，“足夠的有效輸入”才能夠支持學(xué)生的輸出。

二、如何選擇最合適的英語教學(xué)法

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，綜合選擇。大部分課堂都不會(huì)只選擇一種單一的教學(xué)法。比如，交際法一定程度上可以提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，但是如果不處理較為基礎(chǔ)的語法錯(cuò)誤，就會(huì)忽視了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是交流，閱讀、翻譯、寫作同樣重要，所以單靠一種教學(xué)方法是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的多樣化目的的。第二，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅在在教學(xué)方法的選擇上，還應(yīng)該放在教學(xué)活動(dòng)的開展以及課堂的組織管理等。因?yàn)?，教學(xué)方法本身沒有好壞，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。同樣的一堂示范課，在上課用語、上課活動(dòng)、上課流程都一模一樣的前提下，不同的老師會(huì)上出不同的味道。也就是說，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是運(yùn)用的形式更加重要。第三，授人以魚不如授人以漁，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。第四，教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。由于今年疫情影響，各類學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)紛紛從線下教學(xué)投入到線上教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，比如，視頻微課、二維碼課堂、錄播課、小程序作業(yè)打卡等，依舊促進(jìn)了英語的教與學(xué)?？傊?，各種教學(xué)方法和手段都有利弊，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)、綜合運(yùn)用。沒有一成不變的、放之四海而皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法（2007，郭曉靜），我們需要綜合運(yùn)用，并且再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入新的思路，爭取事半功倍地提升英語的教與學(xué)。

三、課例分析

下面將以小學(xué)英語外研社版六年級的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課為例，論述如何在小學(xué)英語的時(shí)態(tài)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

（一）背景介紹：語法學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，但是學(xué)好語法能讓英語學(xué)習(xí)事半功倍，提高學(xué)習(xí)英語的效率。四大時(shí)態(tài)是小學(xué)英語語法中的重要組成部分，即一般過去式、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

（二）學(xué)情分析：教學(xué)對象為普通小學(xué)的六年級學(xué)生學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)一般，平均分70（滿分100），在年級屬于中等位置。時(shí)態(tài)知識比較薄弱，如他們會(huì)出現(xiàn)“They was went to school”，“I going to swim”的錯(cuò)誤。部分同學(xué)表示自己不知道題目考察的是哪個(gè)語法，會(huì)混淆這四個(gè)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。造成這一現(xiàn)象主要有兩方面原因，一是教師直接告訴學(xué)生時(shí)態(tài)的語法規(guī)則，沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解和歸納。二是教師死板地讓學(xué)生記憶規(guī)則，課堂會(huì)比較枯燥乏味，進(jìn)行的一些無意義的語言操練，導(dǎo)致時(shí)態(tài)教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離。結(jié)果，學(xué)生沒有真正把時(shí)態(tài)規(guī)則熟記于心，一旦沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)立馬發(fā)生時(shí)態(tài)知識混亂的現(xiàn)象，結(jié)果越學(xué)越不自信。

（三）教學(xué)思路：動(dòng)詞的使用和時(shí)態(tài)的使用都需要通過大量的互動(dòng)和聽說讀寫來實(shí)現(xiàn)，有助于知識的理解與深化（2017，唐莉莎）。本節(jié)課主要是通過四個(gè)時(shí)態(tài)的歸類復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的整體把握以及區(qū)別意識。旨在幫助學(xué)生對四大時(shí)態(tài)的意義及用法有深刻的了解，并在閱讀文本的過程中感悟到句子使用的時(shí)態(tài)，也能運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)去表達(dá)句子，最后通過對時(shí)態(tài)的掌握，能讓他們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到質(zhì)的飛躍，從而更加促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)目標(biāo)：通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要達(dá)到以下目標(biāo)：語言能力方面，了解時(shí)態(tài)的意義及用法，能夠正確使用時(shí)態(tài)表達(dá)句子。學(xué)習(xí)能力方面，通過對時(shí)態(tài)的掌握，能夠提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。

（五）教學(xué)過程

步驟一：導(dǎo)入。教師提問學(xué)生學(xué)過的時(shí)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生從字面意義上判斷時(shí)態(tài)的作用，即一般過去時(shí)表達(dá)過去發(fā)生的事情，一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)現(xiàn)在發(fā)生的事情，一般將來時(shí)表達(dá)將來發(fā)生的事情，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)正在發(fā)生的事情。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出這四大時(shí)態(tài)的時(shí)間詞，如一般過去時(shí)的時(shí)間詞包括last week，yesterday，.....ago.

【設(shè)計(jì)意圖】：通過提問的形式激發(fā)學(xué)生已有的時(shí)態(tài)知識，了解學(xué)生的掌握程度，利于教師進(jìn)行針對性教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生初步了解各種時(shí)態(tài)的肯定句，等他們掌握較為熟練后，再讓學(xué)生通過規(guī)則學(xué)習(xí)四大時(shí)態(tài)的否定句和疑問句（一般疑問句和特殊疑問句）。

步驟二：一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的肯定句時(shí)，主要分為兩大情況考慮：主語是三單和非三單。教師需要先區(qū)分三單和非三單的概念，三單即第三人稱單數(shù)，有he、she、it、其他人（my mom）、其他物品（this book）;如圖所示，剩下的五類即非三單（一單、一復(fù)、二單、二復(fù)、三復(fù)）。如下圖所示，我們可以把三單歸類為1/6，可以把非三單歸類為5/6。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)兩張人物的圖片，學(xué)生Tony是高高瘦瘦的，網(wǎng)絡(luò)人物Carl是矮矮胖胖的，教師引導(dǎo)學(xué)生用be動(dòng)詞表達(dá)班里同學(xué)、甚至親戚朋友的特征。學(xué)生會(huì)說出“My mom is patient and nice”等句子。如果對于be動(dòng)詞的運(yùn)用不夠熟練，教師可以借助語法口訣，“我用am，你用are，is用于he、she、it，單數(shù)都用is，復(fù)數(shù)都用are”。教師再次舉例，因?yàn)閷W(xué)生Tony家就在學(xué)校對面，步行即可到達(dá)，具備真實(shí)性。教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生需要用be動(dòng)詞介紹家人的體貌特征，以及用行為副詞表達(dá)家人的經(jīng)常性習(xí)慣。教師可以在黑板上板書實(shí)例，接著請兩位同學(xué)在黑板上寫句子，其他同學(xué)在自己本子上仿寫句子。教師在黑板進(jìn)行修改，并讓學(xué)生注意到動(dòng)詞+s/es。教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出結(jié)論：一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句，分兩種情況考慮，動(dòng)詞是三單時(shí)，be動(dòng)詞選擇is，行為動(dòng)詞+s/es。動(dòng)詞非三單時(shí)，be動(dòng)詞選擇am、are，行為動(dòng)詞用原形。教師在邊歸納的時(shí)候就邊補(bǔ)充板書，學(xué)生在回答的同時(shí)再次加深記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】：1/6和5/6式運(yùn)用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的概念，這可以讓學(xué)生對英語的第三人稱單數(shù)進(jìn)行直觀、準(zhǔn)確的把握。讓學(xué)生通過“說”的形式進(jìn)行操練，印象深刻;描述親戚朋友的句子具備真實(shí)意義，和實(shí)際生活接軌;口訣記憶代替死記硬背，讓課堂更加有趣。以班上某同學(xué)Tony舉例教學(xué)，會(huì)讓全班尤其是Tony印象更深刻;教師的任務(wù)是兩個(gè)句子，第一個(gè)句子其實(shí)是前一個(gè)活動(dòng)已經(jīng)涉及的，教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

步驟三：一般過去時(shí)的肯定句教學(xué)。此時(shí)的學(xué)生對一般現(xiàn)在時(shí)已有初步了解，教師可以基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)開展一般過去時(shí)的復(fù)習(xí)講解。教師依舊在PPT 展示自己的圖片，圖一是兩年前比較胖的自己，圖二是現(xiàn)在比較瘦的自己，教師繼續(xù)舉例自己生活上的改變，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說句子加深記憶。時(shí)態(tài)教學(xué)應(yīng)該在意義對比和情景對比的基礎(chǔ)上，對比動(dòng)詞在不同語法條件下的形式與結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的普遍規(guī)律（2014，吳曉翠）。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比得出結(jié)論，一般過去式，主語是三單時(shí)，be動(dòng)詞用was，行為動(dòng)詞直接變成過去式（大部分加-ed），主語是非三單時(shí)，be動(dòng)詞用was/were，行為動(dòng)詞直接變成過去式（大部分加-ed）。也就是說在一般過去時(shí)里，無論主語是三單還是非三單，行為動(dòng)詞只有一種變化，即直接變成過去式（大部分加-ed）。教師可以通過語言描述讓學(xué)生更加理解一般過去時(shí)，一般過去時(shí)，動(dòng)詞穿越到過去，需要換古裝，大部分直接加ed戲服，少部分動(dòng)詞“改頭換面，如take-took，see-saw”.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整如下的表格。

【設(shè)計(jì)意圖】：呈現(xiàn)教師本人的照片，會(huì)拉近師生之間的關(guān)系。授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，他們會(huì)更有成就感。教師采用生動(dòng)有趣的故事描繪，讓學(xué)生對于一般過去時(shí)的定義理解更深刻，符合“故事性教學(xué)理念”和趣味性原則。

步驟四：一般現(xiàn)在時(shí)肯定句和一般過去時(shí)的綜合復(fù)習(xí)。教師可以幫助學(xué)生歸納時(shí)態(tài)題目的解答方法，取名為“三步走”，第一步即圈出標(biāo)志詞，判斷時(shí)態(tài);第二步即回憶是肯定句、否定句還是疑問句（此時(shí)我們暫時(shí)只涉及到肯定句）;第三步，肯定句里面，判斷主語是三單還是非三單，并回憶時(shí)態(tài)的特定結(jié)構(gòu)，解答題目。教師可以精選幾道單項(xiàng)選擇題和填空題，學(xué)生完成后，教師示范講解一道題（按照三步走），然后請學(xué)生輪流講解。

【設(shè)計(jì)意圖】：充當(dāng)小老師的活動(dòng)讓學(xué)生加深記憶，同時(shí)，具備邏輯性和條理性的“三步走”方法能讓學(xué)生更加全面掌握時(shí)態(tài)，不易發(fā)生時(shí)態(tài)混淆現(xiàn)象。

步驟五：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句和一般將來時(shí)肯定句的學(xué)習(xí)。教師通過前兩輪的示范，學(xué)生對于時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)不再那么陌生。這時(shí)候全班分為四個(gè)小組，兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一般將來時(shí)，兩個(gè)小組負(fù)責(zé)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師給每位小組分發(fā)一張表格，小組需要翻閱課本完成表格，每個(gè)小組派代表講解這個(gè)時(shí)態(tài)。教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的記憶口訣是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，正在做某事，be加動(dòng)詞ing），在做題目的時(shí)候老師需多次強(qiáng)調(diào)幫助他們增強(qiáng)記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】：口訣記憶和創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，小學(xué)生對口訣一般比較朗朗上口，這樣能夠促進(jìn)更加有效率地幫助他們記憶，符合他們地年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

步驟六：四大時(shí)態(tài)的否定句學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生歸納出三步，只需要把其當(dāng)作數(shù)學(xué)的公式定理直接運(yùn)用即可。①三大巨頭：will，can，should，直接否定②be動(dòng)詞直接否定 ③行為動(dòng)詞求助助動(dòng)詞dont，doesnt，didnt，dont（適用于時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，主語是非三單），dont+動(dòng)詞原形（這時(shí)候動(dòng)詞需要變成動(dòng)詞原形），doesnt（適用于時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，主語是三單），doesnt（這時(shí)候動(dòng)詞需要變成動(dòng)詞原形），didnt（適用于時(shí)態(tài)是一般過去式，所有主語，也就是三單和非三單都適用），didnt（這時(shí)候動(dòng)詞需要變成動(dòng)詞原形）。通過句型變化題檢測學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生全方位在語法學(xué)習(xí)上有質(zhì)的突破。

步驟七：四大時(shí)態(tài)的一般疑問句學(xué)習(xí)（特指肯定句變?yōu)橐话阋蓡柧洌?。教師?chuàng)設(shè)情境：變成一般疑問句的時(shí)候，一位叫做“問號”的客人到來，家里需要派代表站在句子的最前面迎接表示歡迎。代表選擇順序如下。①三大巨頭：will，can，should提前到句首;②be動(dòng)詞就提前到句首（Is，Am，Are，Was，Were）;③行為動(dòng)詞，就推選助動(dòng)詞放在句首：Do（一般現(xiàn)在時(shí)，主語非三單），Does（一般現(xiàn)在時(shí)，主語是三單），Did（一般過去時(shí)，所有主語）. 選出代表后，主語站在后面，剩下部分照抄（情況①③中動(dòng)詞需要用原形）。

【設(shè)計(jì)意圖】：知識的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，教師需要把知識進(jìn)行分層，一步步地引領(lǐng)學(xué)生。

步驟八：肯定句、否定句和疑問句的鞏固。學(xué)生進(jìn)行口頭操練，學(xué)生A造一個(gè)肯定句學(xué)生B需要轉(zhuǎn)述為否定句，學(xué)生C需要變?yōu)橐蓡柧洹状慰陬^操練后學(xué)生會(huì)意識到其實(shí)變成否定句和疑問句是有很多共性的。教師在進(jìn)行閱讀文本的教學(xué)時(shí)，可以偶爾提問學(xué)生標(biāo)志詞、時(shí)態(tài)、等內(nèi)容，偶爾可以讓學(xué)生句型變化為否定句和疑問句等，在每一次課中都幫助學(xué)生重復(fù)，在循環(huán)中加強(qiáng)學(xué)生對四大時(shí)態(tài)的記憶和理解。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上掌握得很好，但如果不加以練習(xí)和鞏固就容易忘記，學(xué)生可以通過刷題和閱讀的形式增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，全方位了解。

【設(shè)計(jì)意圖】：時(shí)態(tài)練習(xí)需要貫穿在英語課堂的始終，幫助學(xué)生真正把語法規(guī)則爛熟于心。

（四）教學(xué)反思與評價(jià)

本次課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的作用、標(biāo)志詞、肯定句、否定句和疑問句，其中涉及的教學(xué)形式比較豐富，有直接講授，對比，提問，完成任務(wù)等，并通過聽說讀寫的形式幫助學(xué)生理解和鞏固時(shí)態(tài)。但是，操練活動(dòng)的交際性不足，可以有更多改進(jìn)的地方。

四、結(jié)語

本文以小學(xué)英語四大時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)課為例，論述如何在英語教學(xué)中教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。英語教學(xué)法遵循一定的規(guī)律但是沒有固定的教學(xué)方法我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象綜合選擇最合適的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。各種教學(xué)方法和手段都有利弊，沒有一成不變的方法，我們需要綜合運(yùn)用，并且再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入新的思路，爭取事半功倍地提升英語的教與學(xué)。

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作者簡介：

李春媚（1997年生）;性別：女;民族：漢族;籍貫：廣西欽州;學(xué)歷：在讀碩士研究生;單位：廣西師范大學(xué);單位郵編：541006;研究方向：英語教學(xué)論